摘要：面對突發(fā)疫情，化疫情危機(jī)為思政課教學(xué)契機(jī)，提升思政課線上教學(xué)質(zhì)量和實效，既是機(jī)遇，亦是挑戰(zhàn)。疫情防控期間創(chuàng)新思政課“精準(zhǔn)化”線上教學(xué)模式，保障線上教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)重點從基本要求、基本條件、基本保障和基本依據(jù)四個層面切入，著力從備課、授課、管理和評價四個環(huán)節(jié)上下功夫，做到“精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)授課、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)評價”。文章通過精準(zhǔn)施策，識別個性學(xué)生、網(wǎng)羅戰(zhàn)疫資源、明確目標(biāo)流程、滿足學(xué)生差異，實施時間和空間雙重維度管理，獲取授課過程和學(xué)生情感的精準(zhǔn)評價。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;思政課;線上教學(xué);實質(zhì)等效;精準(zhǔn)

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，為落實好思政課立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)，打好疫情防控期間保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，應(yīng)著力在“四個精準(zhǔn)”上下功夫。這是增強(qiáng)高校思政課課堂教學(xué)的時代感和針對性，提升疫情防控時期高校思政課線上教學(xué)實效的重要保障。

一、精準(zhǔn)備課：提升思政課線上教學(xué)實效性的基本要求

疫情防控期間，思政課教師著力在精準(zhǔn)備課上下功夫，充分利用線上教學(xué)資源、線上備課軟件和平臺數(shù)據(jù)報告等，有針對性地備學(xué)生、備教材和備資源，這是夯實思政課線上課堂基礎(chǔ)，提高思政課線上教學(xué)實效的基本要求。

（一）精準(zhǔn)備課之備學(xué)生

精準(zhǔn)備課要求思政課教師既要備共性學(xué)生，也要備個性學(xué)生。備好共性學(xué)生和個性學(xué)生是特殊時期思政課線上精準(zhǔn)備課的出發(fā)點和落腳點。共性學(xué)生主要指來自非湖北籍、線上學(xué)習(xí)條件充分、線上學(xué)習(xí)困難不多的青年學(xué)生;個性學(xué)生主要指來自湖北籍、線上學(xué)習(xí)條件有限、線上學(xué)習(xí)困難較多的青年學(xué)生。思政課教師通過線上平臺與授課班級的學(xué)生共同建立“云班級”，發(fā)放調(diào)查問卷摸底學(xué)生情況，深入分析共性學(xué)生的學(xué)情，有針對性地規(guī)劃教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，制定“一班一案”。同時，教師還需要根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展個性學(xué)生的工作。篩選數(shù)據(jù)后，教師按照個性學(xué)生的不同情況，分類建群逐一溝通，并側(cè)重于了解個性學(xué)生的情感和心理變化。對于極特殊的個性學(xué)生，思政課教師需要制定“一生一案”。只有積極地回應(yīng)特殊時期的學(xué)生需求，精準(zhǔn)地備好共性學(xué)生和個性學(xué)生，才能保證思政課教師線上教學(xué)的因材施教，才能讓線上思政課成為有溫度的課程。

（二）精準(zhǔn)備課之備教材

精準(zhǔn)備課要求思政課教師既要備好課程教材，也要備好戰(zhàn)疫教材。課程教材，即思想政治理論課教材，它是思政課教師安身立命之本，必須備好、備透。教師利用信息化手段，將教材和輔助資料電子版導(dǎo)入備課平臺和系統(tǒng)，利用備課模版、備課工具對電子化教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的形式管理，構(gòu)建教師個人的教材體系，實現(xiàn)教師在備課過程中教材的電子化和精準(zhǔn)化。思政課教師還要精心地備好戰(zhàn)疫教材。戰(zhàn)疫教材是指疫情防控期間的各種戰(zhàn)疫、抗疫素材，它們是當(dāng)下最鮮活的思政課教材，必須淬煉好、利用好，使其成為打開課程教材入耳、入腦、入心、入行的新通道。思政課教師在講授課程教材時，需結(jié)合戰(zhàn)疫教材講好中國抗疫故事，在理論宣講與實踐分享中為青年學(xué)生烹飪美味營養(yǎng)的“思政大餐”，培養(yǎng)青年學(xué)生傳承好、發(fā)揚(yáng)好戰(zhàn)疫精神，引導(dǎo)青年學(xué)生把好思想“總開關(guān)”，扣好“人生第一?？圩印薄Ｖ挥芯珳?zhǔn)地備好課程教材和戰(zhàn)疫教材，才能把“道”講通、把“理”講透，才能保障特殊時期的思政課線上教學(xué)不走樣、不變形。

（三）精準(zhǔn)備課之備資源

精準(zhǔn)備課要求思政課教師既要備好線上資源，也要備好線下資源。線上資源是思政課線上教學(xué)的主要資源依托，思政課教師可以從中國大學(xué)MOOC、超星爾雅和智慧樹等公共學(xué)習(xí)平臺，精挑細(xì)選相關(guān)慕課，并將其導(dǎo)入教學(xué)平臺的自建班級，設(shè)成教學(xué)任務(wù)點，要求學(xué)生課上或課下觀看。也可以根據(jù)教學(xué)需求，有針對性地選擇適合章節(jié)作為輔助教學(xué)資源，同時關(guān)閉不相關(guān)章節(jié)資源，實現(xiàn)線上資源的精心化選取和精準(zhǔn)化管理。為做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，也需要思政課教師備好線下資源。線下資源是指任課教師以往課堂教學(xué)所準(zhǔn)備的整套資源，包括相對詳細(xì)的課程內(nèi)容、相對豐富的PPT課件、相對完整的講授過程等。線上教學(xué)不同于課堂教學(xué)，思政課教師更多地使用“線上資源+線上互動”完成線上教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著丟棄線下資源，而是要將其作為線上資源的有效補(bǔ)充。事實上，對于思政課教師而言，每一堂課都是線下資源與線上資源的融合戰(zhàn)。只有精準(zhǔn)地備好線上資源與線下資源，促進(jìn)二者的有效整合，才能陪學(xué)生“疫”戰(zhàn)到底，才能保證思政課教師線上教學(xué)有根有魂。

二、精準(zhǔn)授課：提升思政課線上教學(xué)實效性的基本條件

疫情防控期間，思政課教師應(yīng)著力在精準(zhǔn)授課上下功夫，通過目標(biāo)明確、流程清晰、因材施教實現(xiàn)精準(zhǔn)授課，這是增強(qiáng)思政課線上教學(xué)針對性、提高思政課線上教學(xué)實效的基本條件。

（一）精準(zhǔn)授課之目標(biāo)明確

目標(biāo)明確是指思政課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和平臺數(shù)據(jù)反饋信息準(zhǔn)確定位線上授課目標(biāo)，并以課前目標(biāo)、課中目標(biāo)和課后目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容、配置線上教學(xué)資源包，精準(zhǔn)投放和講授給學(xué)生。課前目標(biāo)包括回顧目標(biāo)、預(yù)習(xí)目標(biāo)和閱讀目標(biāo)，即對課程內(nèi)容回顧、課程內(nèi)容預(yù)習(xí)以及最新時政要聞閱讀等。課中目標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計和授課主題目標(biāo)選擇。在教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)計上，思政課線上教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)既要與課程基本知識點相結(jié)合，又要與疫情防控期間習(xí)近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示部署和講話精神相結(jié)合。在授課主題目標(biāo)的選擇上，除思政課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)主題外，教師還應(yīng)圍繞疫情防控形勢，對學(xué)生開展生命教育、愛國主義教育、法治教育、規(guī)則教育、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育等主題教育。課后目標(biāo)主要包括練習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)和答疑目標(biāo)。目標(biāo)明確的精準(zhǔn)授課既可以有效地解決困擾思政課教師“應(yīng)該教什么”以及“怎么教效果更好”的問題，也可以有效地避免教學(xué)不分主次，實現(xiàn)思政課教師線上教學(xué)的精教、精講，以促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的精學(xué)、精練。

（二）精準(zhǔn)授課之流程清晰

清晰的授課流程是授課過程流暢的重要保障。流程越清晰，授課越精準(zhǔn)。流程清晰，主要表現(xiàn)為思政課線上課堂結(jié)構(gòu)條塊分明，課前指令、課中指令和課后指令層層推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣。思政課教師需要提前設(shè)計好課前、課中和課后三塊課堂結(jié)構(gòu)的任務(wù)點，并以指令的形式提前發(fā)布到平臺，清晰而明確地告訴學(xué)生什么時間自主學(xué)習(xí)、什么時間合作學(xué)習(xí)、什么時間鞏固學(xué)習(xí)。清晰的授課流程不僅凸顯在線上課堂結(jié)構(gòu)條塊的分明，還表現(xiàn)在任務(wù)時間點的精準(zhǔn)，準(zhǔn)確規(guī)定每個任務(wù)點的時效性，以確保教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都在規(guī)定時間內(nèi)完成。清晰的授課流程不但能夠讓思政課教師準(zhǔn)確地把控課堂節(jié)奏，更迅速、順暢地傳遞知識，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，有效防止學(xué)生課堂懶惰。

（三）精準(zhǔn)授課之因材施教

疫情防控期間的因材施教，要求思政課教師對授課對象有更加精準(zhǔn)的了解，實施“一課一案”“一班一案”“一生一案”的精準(zhǔn)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的線上課堂接受能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，預(yù)設(shè)線上課堂生成，開展線上課堂活動。思政課教師根據(jù)學(xué)情差異，通過精準(zhǔn)備課，設(shè)計不同教學(xué)方案，采取不同教學(xué)策略，在主體教學(xué)內(nèi)容必講的基礎(chǔ)上，或面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)，或面向特殊群體，重視個別指導(dǎo)。線上思政課的因材施教不是簡單地分層教學(xué)，而是不因疫情防控，讓一個學(xué)生掉隊;是既不增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不減少學(xué)生實際學(xué)習(xí)獲得感;是既要消除學(xué)生心理上的焦慮，又要讓學(xué)生深刻感受思政課的深度與溫度。唯其如此，才能保證特殊時期線上思政課對學(xué)生的正確價值引領(lǐng)。

三、精準(zhǔn)管理：提升思政課線上教學(xué)實效性的基本保障

疫情防控期間，思政課教師應(yīng)著力在精準(zhǔn)管理上下功夫，通過時間和空間維度對學(xué)生實施精準(zhǔn)管理，雙管齊下，聚焦學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度，不斷滿足其學(xué)習(xí)需求，這是增強(qiáng)思政課線上教學(xué)實效性、提升思政課線上教學(xué)實效的基本保障。

（一）精準(zhǔn)管理之時間管理

時間管理是指思政課教師通過課前、課中和課后三個時間節(jié)點，以多種形式的線上互動完成對學(xué)生的課前、課中和課后管理。首先，通過微信群、QQ群和授課平臺等渠道發(fā)布課前指令，包括課前簽到、閱讀教學(xué)簡況和下載教學(xué)課件等，同時規(guī)定每個環(huán)節(jié)的時效，避免學(xué)生惰性。既可以督促學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，又可以讓學(xué)生提前熟悉上課內(nèi)容，做有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。其次，上課過程中有針對性地、適度地開展各種線上互動，調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，讓線上思政課真正地“活”起來、“燃”起來。但要注意形式的多樣性和節(jié)奏感的把控，切忌互動過于頻繁，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒。最后，思政課教師可結(jié)合線上授課內(nèi)容，設(shè)置線上試題，開展課后測驗，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果;通過布置給學(xué)生課后線下實踐任務(wù)作為線上作業(yè)，一方面，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，另一方面，又使學(xué)生在參與體驗中提升思想政治教育的受益感和滿足感;還可以通過答疑平臺群實現(xiàn)思政課教師對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)答疑的課后管理，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）精準(zhǔn)管理之空間管理

空間管理是指思政課教師通過授課平臺群、小組討論群和輔導(dǎo)平臺群等對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的、全方位的教學(xué)管理，以更好地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、即時反饋學(xué)習(xí)效果。首先，思政課教師要選取功能較全面、操作較簡單、學(xué)生較常用的授課平臺建立授課平臺群，并在此完成直播授課、錄播授課、慕課授課以及線上交流、互動等。盡管授課平臺是虛擬班級，但依然可以通過“鍵對鍵”對學(xué)生實施更精準(zhǔn)化的管理。例如：要求學(xué)生在授課平臺群備注時做到“四有”，即有姓名、有照片、有學(xué)號、有位置，有利于教師快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識、了解學(xué)生。其次，思政課教師與學(xué)生共建小組討論群，教師定時參與學(xué)生討論，把集中授課和討論交流結(jié)合起來，變“一人講”為“大家講”，既可以拓展線上教學(xué)空間，提升學(xué)生參與感，又可以優(yōu)化線上教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生獲得感。最后，在QQ或微信上建立班級輔導(dǎo)平臺群，完成課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)和學(xué)情反饋。思政課教師需要在輔導(dǎo)時做到“三導(dǎo)”——導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。即讀什么、為什么讀、怎么讀;學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué);練什么、為什么練、怎么練，都需要在平臺群里明確發(fā)布，確保課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)有效。

四、精準(zhǔn)評價：提升思政課線上教學(xué)實效性的基本依據(jù)

疫情防控期間，思政課教師應(yīng)著力在精準(zhǔn)評價上下功夫，通過綜合過程評價和情感評價兩種方式，對線上教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)評估，判定線上教學(xué)活動的現(xiàn)實或潛在價值，這是促進(jìn)師生教學(xué)互長，提升思政課線上教學(xué)實效的基本依據(jù)。

（一）精準(zhǔn)評價之過程評價

思政課線上教學(xué)的精準(zhǔn)評價不僅要聚焦結(jié)果，更要注重過程的即時評價。過程評價是指通過設(shè)計多種展示教師線上教學(xué)過程和學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的評價工具和評價手段，對教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度、過程及效果進(jìn)行三位一體的評價，從而更精準(zhǔn)地實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。思政課教師作為評價主體要挖掘、匯集、清洗、篩選、追蹤和反饋學(xué)生線上生成的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建精準(zhǔn)評價的運(yùn)行體系，并通過問卷調(diào)查、平臺投票、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和在線測評等方式，以數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開展教學(xué)分析與過程評價。精準(zhǔn)的過程性評價，既能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)過程中的問題與不足，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)更加有效的教學(xué)，又能夠引導(dǎo)、改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗，提升其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）精準(zhǔn)評價之情感評價

情感評價是指思政課教師通過線上平臺實時追蹤學(xué)生在疫情防控時期的價值、情感和態(tài)度變化，經(jīng)數(shù)據(jù)篩選分析后給予學(xué)生評價。通過制定“疫情專屬問卷”，了解學(xué)生情感變化和心理需求，對受疫情影響嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo);在線上設(shè)置專門的疫情主題討論平臺，教師結(jié)合疫情防控開展專題討論，對學(xué)生進(jìn)行疫情主題教育，要求學(xué)生在平臺上進(jìn)行公開評論，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生評論中的亮點和不足，讓評論相對客觀的學(xué)生做分享，辯證地分析學(xué)生的偏激想法，并予以修正。基于這樣的情感評價方式，既能夠讓學(xué)生充分地融入線上課堂，參與線上互動，提升思維能力和思想政治素養(yǎng)，又能夠讓教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)思想有困惑、心理有障礙的學(xué)生，并及時地給予關(guān)愛和疏導(dǎo)，提升思政課鑄魂育人的效果，讓思政課線上教學(xué)更加有情懷、有溫度。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕李夢迪

作者簡介：王瑩（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，講師，研究方向：大學(xué)文化和思想政治教育創(chuàng)新。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“新冠肺炎疫情背景下高校思想政治理論課‘精準(zhǔn)化線上教學(xué)模式研究”階段性成果;黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“新時代革命文化視域下東北抗聯(lián)精神研究”（18KSD328）階段性成果;哈爾濱學(xué)院青年博士科研啟動基金項目“哈軍工思想政治工作研究”階段性成果（HUDF2018106）