淺談運用ESP理論提高大學英語教學

摘要：隨著經(jīng)濟一體化的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)很難培養(yǎng)出國家及社會需要的復合型人才，大學英語教學采用ESP教學模式是一種發(fā)展趨勢。文章對ESP英語教學的內涵和特點進行了概述，分析了國內ESP教學的現(xiàn)狀，并從ESP教學的六個要素入手分析，提出了相應的改進措施。

關鍵詞：ESP理論;大學英語教學;改進措施

隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)大學生的英語應用能力越來越受到人們的關注。教育部2017年頒發(fā)的最新版《大學英語教學指南》強調提升學生在英語應用方面的能力。在大學英語教學中，應該從實際出發(fā)，將英語的實用性作為首要教學目的，以此來強化學生的英語語言表達能力，從而不斷提升學生在學術英語、職業(yè)英語和日常交流英語等多方面的專業(yè)溝通能力，讓學生充分使用英語進行有效的、專業(yè)的溝通和交流，還要在生活以及工作的實際語言環(huán)境中將英語表達能力進行深化，全面提高學生的專業(yè)英語知識素養(yǎng)。用工單位在對員工的選擇上也有了更高的要求，尤其對大學畢業(yè)生的英語應用水平方面的要求更高，不僅要求學生能夠獨立閱讀并理解專業(yè)文獻資料，而且還要求學生能夠熟練使用英語進行日常以及專業(yè)的交流。基于這些，傳統(tǒng)的大學英語教學模式屬于一般用途英語（English for General Purpose，EGP），已不能完全適用于社會發(fā)展的需要，改革迫在眉睫。

一、ESP概述

（一）ESP內涵與特征

與傳統(tǒng)大學教學模式下的一般用途英語不同，為了更好地培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境下對英語的實際運用能力，國外學者對專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）這一門學科進行研究。ESP源于20世紀60年代初，國外率先開始了針對某一職業(yè)和學科相關的英語，國外學者也開始了ESP的理論研究。雖然ESP的研究歷程由來已久，但是不同學者對其內涵的理解仍存在差異，就ESP教學內涵的表述層面來說，學者們普遍認為ESP是一種具有目標導向的、能夠引導學生有效學習并滿足學習者英語學習需要的教學模式。因此，ESP教學模式主要有以下四個特征：一是能夠滿足特定學習者的學習需求;二是其內容具有特定性，與某一專業(yè)和職業(yè)相關;三是其適應于特定或某項相關活動的語言環(huán)境中，對詞匯、句法和語篇的應用較為講究;四是與一般用途英語形成鮮明的對比。

（二）專門用途英語教學與一般用途英語教學的關系

專門用途英語教學與一般用途英語的關系是互補的，可以并存。從學習目標的角度出發(fā)，EGP與ESP是存在差異的：一般用途英語的教學目的是學習語言技能;專門用途英語的教學目的是通過學習來達到對特殊要求的專業(yè)或者特定領域英語的掌握。由此可見，專門用途英語的學習是建立在一般用途英語學習的基礎之上，兩種教學模式是遞進補充關系，學生在接受EGP基礎教學后，使用ESP教學模式開展大學英語教學，能夠滿足學生的學習需求，有效鞏固學生的英語綜合應用能力和專業(yè)知識素養(yǎng)。

（三）進行專門用途英語教學的必要性

ESP教學理論于上世紀70年代末引入中國，至今已有40多年，但直到上世紀90年代后，隨著國家對培養(yǎng)應用型人才的日益重視，傳統(tǒng)英語教學模式無法適應時代和社會發(fā)展變革的需求，需要將英語教學從公共基礎學科逐步發(fā)展為立足不同專業(yè)特點的實際應用型英語學科，從知識基礎導向到實踐技能導向，以培養(yǎng)該領域內學生的專業(yè)知識素養(yǎng)以及該專業(yè)學生的綜合英語實際應用能力。ESP教學模式下，主要從學生的實際需求出發(fā)，著重培育學生的學術發(fā)展以及就業(yè)需求，漸漸成為大學英語教學領域的重要議題，越來越引起人們的關注。

二、ESP現(xiàn)狀

由于國內對ESP的研究及實踐均晚于西方，發(fā)展不夠成熟，我國關于ESP教學的應用目前還處于探索階段，相關的教學體系還不夠完善，需要不斷借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗;在ESP教學方面，我國還沒有形成一套完整全面的教材，現(xiàn)有的ESP教學方面的相關資料以及教材很多都存在著各種問題，例如連貫性不夠、實用性不強和針對性不足等，ESP教材無法滿足大學生的學習需求;并且?guī)熧Y力量薄弱，英語教師普遍缺乏專業(yè)知識，在ESP教學方面經(jīng)驗不足，很難應對專業(yè)英語方面的問題;國內的很多高校非常重視基礎英語教學，甚至以大學英語四六級英語的過級率來衡量英語教學水平高低，而對ESP課程卻不夠重視，對ESP教學的資源投入也很有限。總之， ESP教學在高校外語教學中的實施情況和效果并不理想，沒有真正地開展實施，很少涉及甚至沒有涉及。盡管如此，筆者認為大學英語教師可以根據(jù)實際情況，將ESP理念融入到教學過程中，有針對性有目的地挑選有效的ESP教學內容，循序漸進地貫穿到日常大學英語的教學活動中，促進大學英語教學水平的提高。

三、運用ESP理論提高大學英語教學

1932年，美國學者拉斯維爾提出了經(jīng)典的“5W分析法”。此后，經(jīng)過諸多學者們的不斷研究與運用實踐，逐步總結形成了一套成熟的完整體系，即“5W+1H”（Five Ws and One H）模式?！?W+1H”模式不管是在企業(yè)管理方面，還是生產(chǎn)生活等方面都被廣泛應用，尤其是教學科研方面的應用更為頻繁。“5W1H”分析法也涉及ESP教學的六大基本要素，即教學目的、教學內容、教學隊伍、教學時機、教學場所及教學方法，從六個要素入手可以將ESP教學融入大學英語課堂。

（一）教學目的

教學過程的開展首先要明確教學目的，教學目的應貫穿于整個教學過程之中，指導教學工作的開展;教學目的的確立能夠有效地帶動教學活動的開展，有助于教學內容的順利進行。所有教學活動的最基本目的是滿足學習者的需求。鑒于此，英語教師可以借助問卷調查的方式，了解和分析學生的實際學習需求，并進行社會需求分析，兩項需求分析雙管齊下，準確地調查社會對ESP英語人才的需求情況。將學生的學習需求和社會需求結合起來，能夠避免學生個性化需求帶有的盲目性，繼而從學生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求角度出發(fā)制定有針對性的教學內容?；谛枨蠓治鲋贫ǖ慕虒W內容才能符合并始終抓住學習者的需求，學習者才會產(chǎn)生主動的學習動機。

（二）教學內容

在日常教學過程中滲透專業(yè)相關知識。Krashen在他的“情感過濾假說”中提出在第二語言的學習過程中會受情感因素的影響，情感屏障如缺少動機、缺乏自信和學習熱情等消極態(tài)度的產(chǎn)生會阻礙學習者第二語言的學習，因此要避免產(chǎn)生情感障礙。ESP教學與其專業(yè)關聯(lián)度高，能夠激發(fā)學生的英語學習熱情。英語教師需要根據(jù)學生的專業(yè)特點將語言教學的四個方面，即聽、說、讀、寫與專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，在日常語言教學中穿插與所任教的專業(yè)以及將來工作所需要的詞匯，與專業(yè)相關的閱讀理解以及與學科相關的陳述演示。教師也可將最新的話題、最新的時事英語以及最新信息融于英語課堂教學中，學習效果會大大提升。如需使用教材，要選擇與本校比較相符的教材，再進行適當?shù)母木幒驼{整;與此同時，也可請專業(yè)教師精選特定的教學內容，為教學活動提供有效的學習資料，以滿足所教學生的個性化需求。

（三）教學隊伍

ESP教學的開展是以幫助學生提升英語學習水平，掌握更多英語技能并與自身的職業(yè)發(fā)展結合起來為宗旨，所以大學英語教學必定和相關專業(yè)內容緊密聯(lián)系在一起。各高校英語教師的專業(yè)基本是英國文學和應用語言學，已經(jīng)具備較豐富的英語專業(yè)素養(yǎng)，積累了大量的語言知識，在聽、說、讀、寫、譯的英語綜合運用方面的能力水平極高，同時具備一定的英語語言教學知識和技能。然而英語教師專業(yè)知識欠缺，使用ESP教學模式時，英語教師則需要加強自身建設。英語教師可以旁聽專業(yè)教師授課，多與專業(yè)教師溝通交流，學習專業(yè)教師挑選的專業(yè)的前沿的和熱點的材料以用于課堂教學;英語教師之間可以互相學習并分享經(jīng)驗。

四、結語

綜上所述，ESP教學是一項集需求的針對性、解決問題的直接性和教學效率的高效性的教學模式，能夠更有效地培養(yǎng)學生的英語應用能力，可與專業(yè)教學融合起來與專業(yè)發(fā)展相結合。本文分析了國內ESP教學的現(xiàn)狀，并從ESP教學“5W1H”六個要素入手提出相應的對策，將ESP教學融入大學英語課堂，以期提高大學英語教學。

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編輯∕李夢迪

作者簡介：姜麗艷（1980—），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：英語教學。