摘要：在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對高等教育的影響日益擴(kuò)大的背景下，探討地方應(yīng)用型本科高校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面的多路徑做法及推進(jìn)和完善的措施，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。文章結(jié)合浙江省應(yīng)用型本科高校C大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施路徑，分析其優(yōu)化舉措，為同類院校提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;多元路徑;案例分析

在高校漢語國際教育專業(yè)對外漢語教學(xué)課程類型中，綜合課因其綜合性，為學(xué)生提供了聽力、口語、閱讀和寫作全方位的訓(xùn)練，而在實(shí)際教學(xué)過程中，綜合課往往較為忽視聽、說，更注重詞匯、語法和閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移，無法全面提升交際能力。因此有必要根據(jù)綜合課初級、中級和高級三個不同階段研究如何通過分階段、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語言交際能力。

一、聽說讀寫能力全面訓(xùn)練的必要性

聽說讀寫四項(xiàng)語言能力互相補(bǔ)充、缺一不可。人的大腦活動是極為復(fù)雜的有機(jī)整體，聽與讀、說與寫分屬語言輸入能力和語言輸出能力，語言輸入是在思維能力的作用下，形成對客觀事物的接收與理解，語言輸出是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息消化與重組，將所形成的感知與認(rèn)識表達(dá)出來。通過對兒童母語習(xí)得的研究不難看出，語言輸出的前提是語言輸入，反之語言輸出也可以作用于語言輸入，形成積極效應(yīng)。

從學(xué)科性質(zhì)角度來講，對外漢語教學(xué)并非母語教學(xué)，與我國九年義務(wù)教育中的語文教育有極大區(qū)別。語文教學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備熟練表達(dá)能力，因此語言技能訓(xùn)練方面更加突出讀寫能力訓(xùn)練，培養(yǎng)重點(diǎn)在熟練掌握一定語言知識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)和審美能力。

對外漢語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教學(xué)對象的漢語水平是零基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要從掌握更多的語言和文化知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生漢語基本聽、說、讀、寫的交際能力。綜合課作為對外漢語教學(xué)的核心課程，不能偏廢成閱讀課、語法課和聽力課等其他課程，而是應(yīng)該根據(jù)不同時期的教學(xué)目標(biāo)和語言技能之間的聯(lián)系，分階段有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)，真正體現(xiàn)綜合課的意義，全面提高學(xué)生語言交際能力。

二、初級階段綜合課特點(diǎn)及聽說讀寫訓(xùn)練方法

初級階段的對外漢語綜合課教學(xué)側(cè)重于句型、語法、短文和詞語的學(xué)習(xí)，聽和說是交際中最基本的語言技能，又是初級階段綜合課教學(xué)的主要矛盾，因此，在初級階段的綜合課中應(yīng)注重聽說訓(xùn)練和提高學(xué)生的開口率。

首先，在語音階段，應(yīng)該打好學(xué)生聽和說的基礎(chǔ)。語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。在該階段教師要重點(diǎn)著眼于學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿，并輔以必要的理論知識。通過形象而生動的教學(xué)方式，從簡入難，通過舊知識引入新知識，循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

初級階段的學(xué)生剛剛接觸漢語學(xué)習(xí)，陌生的教師、同學(xué)與語言，使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊張焦慮與不自信的感覺，而不同于字母文字的漢字往往使學(xué)生“望而止步”，加大了學(xué)生與漢語之間的隔閡。而語音教學(xué)作為相對簡單、易被接受的內(nèi)容，除了是語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更承擔(dān)了充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣、建立師生互信的關(guān)系以及強(qiáng)化學(xué)生自信的重要功能。語音階段主要是三個方面的教學(xué)，即聲母、韻母和聲調(diào)。聲母和韻母與英文字母相似，學(xué)習(xí)相對容易，聲母語音訓(xùn)練重點(diǎn)放在舌面音、舌尖前音和舌尖后音，韻母語音訓(xùn)練則需要注意復(fù)合韻母的拼寫與認(rèn)讀方面。由于語音部分相對漢字和語法部分較為容易，鼓勵學(xué)生積極參與從而建立學(xué)習(xí)漢語的信心尤為重要。

對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，聲母和韻母教學(xué)無法運(yùn)用目的語進(jìn)行語音理論解釋，而班級學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜的情況下，更不宜用學(xué)生的母語進(jìn)行解釋，因此主要訓(xùn)練方法是教師通過正確的發(fā)音展示，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行模仿，模仿是讓學(xué)生開口的第一步。但是一味機(jī)械、被動的模仿達(dá)不到理想的教學(xué)目的。所以通過形象手段和靈活的方式教學(xué)就成為了必要，其中夸張發(fā)音是一個行之有效的方法。有時候?yàn)榱藢l(fā)音難點(diǎn)講清楚，可以適當(dāng)加以夸張，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行辨音，強(qiáng)化學(xué)生對于漢語語音聽的認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行更為準(zhǔn)確地模仿。如輕聲前的音節(jié)故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時候唇形、手勢也可以適當(dāng)夸張。另外，初級階段學(xué)生由于沒有語言交流基礎(chǔ)，在發(fā)音訓(xùn)練過程中，借助圖片演示、手勢引導(dǎo)，可以直觀地把發(fā)音部位展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)發(fā)音部位進(jìn)行口語訓(xùn)練。

對于聲調(diào)的練習(xí)，可以結(jié)合語氣對比進(jìn)行訓(xùn)練，增加趣味性。特別是二聲和四聲，分別可以用疑問語氣和強(qiáng)烈的拒絕語氣來代替，二聲類似于不可思議的“What？”而四聲則類似于堅(jiān)決的拒絕“No！”，通過語氣之間相似的類比，快速引導(dǎo)學(xué)生入門。對于三聲則避免使用完全的“214”調(diào)值進(jìn)行教學(xué)，而是放在語流中讓學(xué)生進(jìn)行感知。

其次，側(cè)重句型和語法學(xué)習(xí)的階段應(yīng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練并進(jìn)行基本讀寫的訓(xùn)練。

結(jié)束了語音的學(xué)習(xí)，學(xué)生便開始了以情景會話為依托的句型和語法的學(xué)習(xí)階段。由于該階段學(xué)生的語音掌握情況仍需要鞏固，詞匯量也非常有限，因此該階段綜合課課堂教學(xué)的重點(diǎn)除了需要放在語法講解和句型的操練上之外，還應(yīng)注重?cái)U(kuò)大詞匯量和加強(qiáng)對話練習(xí)。學(xué)生通過詞組成簡單而又完整的句子，不僅有助于對句型和語法規(guī)則的理解，還加強(qiáng)了口語練習(xí)。在我們學(xué)習(xí)某一語法項(xiàng)目時，應(yīng)從簡單句的句型入手，依托趣味性的會話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力。通過聽與看，建立對語法項(xiàng)目的初步認(rèn)識，逐漸形成最基本的漢語語法思維，再通過說來模仿它的結(jié)構(gòu)模式、領(lǐng)會它的意義，進(jìn)一步鍛煉交際口語能力，進(jìn)而通過讀例句和短文加深理解，為閱讀理解能力打基礎(chǔ);同時以寫的方式，如抄寫板書上的句型結(jié)構(gòu)、例句和自行造句等方式記錄和實(shí)踐語言規(guī)則。這種以聽說帶動讀寫的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律。同時，也為短文階段的教學(xué)鋪平了道路。

最后，短文教學(xué)階段同樣需要用聽說帶動讀寫。

短文訓(xùn)練并非單純的閱讀訓(xùn)練，“說”這項(xiàng)技能的培養(yǎng)在短文教學(xué)階段也至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)完漢語的基本句型和語法結(jié)構(gòu)后，也就掌握了一定數(shù)量的詞語，具備了說單句和語段的能力，這不僅滿足了學(xué)生交際的需求，提升了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動力，同時通過語言輸出這一行為，可以將語言知識真正內(nèi)化與升華。從技能訓(xùn)練方面，短文教學(xué)應(yīng)能夠體現(xiàn)聽說讀寫綜合教學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語、重點(diǎn)詞語的講解和大量的詞匯擴(kuò)展練習(xí)中，應(yīng)集中訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，這就需要教師根據(jù)學(xué)生對于詞匯掌握的情況以及具體的生活情況對所學(xué)的新詞和重點(diǎn)詞等進(jìn)行場景擴(kuò)展，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯進(jìn)行思考造句，從而為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。具體的訓(xùn)練方法可以因人而異，如：可以讓學(xué)生在復(fù)述課文之前先用自己的話把要復(fù)述的內(nèi)容寫出來，再給教師和其他同學(xué)朗讀，通過這種方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容消化、吸收和升華;還可以根據(jù)每一課的重點(diǎn)詞語，通過教師進(jìn)行句型指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組織說出、寫出與生活有關(guān)、有邏輯的語句和段落。

三、中級階段綜合課特點(diǎn)及聽說讀寫訓(xùn)練方法

中級階段的綜合課呈現(xiàn)出層次多、知識面廣和難點(diǎn)集中的特點(diǎn)。層次多是指中級漢語班學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在多層次的現(xiàn)象：對于結(jié)束初級階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有一部分基礎(chǔ)比較好、程度比較高，還有一部分基礎(chǔ)相對較差，這樣就出現(xiàn)了多重學(xué)習(xí)層次。知識面廣是因?yàn)橹屑墲h語綜合課教材題材廣泛，課文中常常能夠體現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)生活、歷史文化和傳統(tǒng)風(fēng)俗等各個方面。在精講多練的原則指導(dǎo)下，以訓(xùn)練口語交際能力為主，帶動其他能力的提升。貫徹這一交際原則，需要分三個方面來訓(xùn)練學(xué)生：

（一）課上會話練習(xí)

會話練習(xí)中要充分利用教材所給的課文，采取復(fù)述課文的方法來提高學(xué)生說的能力。對于一般故事性強(qiáng)的課文，不僅在課上復(fù)述，而且要在課后寫下來，甚至在階段測驗(yàn)中作為試題。經(jīng)過重復(fù)訓(xùn)練，口語表達(dá)能力就會逐步提高。課上的口頭復(fù)述可以分為不同的部分和對象進(jìn)行。教師可以將重點(diǎn)詞語寫在黑板上，起到引導(dǎo)提示的作用。然后由一個人總復(fù)述，再要求學(xué)生用自己的話復(fù)述，對于學(xué)生來說不一定把黑板上的詞都用上，但是要將基本的意思表達(dá)清楚。

（二）課文模仿練習(xí)

課文模仿練習(xí)，即學(xué)生通過假定情景，分角色模仿方式，對課文內(nèi)容進(jìn)行再理解與記憶強(qiáng)化。在這個過程中，學(xué)生為了準(zhǔn)確地表達(dá)而注意聽關(guān)鍵詞，并通過回憶課文中的場景以及有效信息來進(jìn)行信息的整合，從而訓(xùn)練了聽力。

（三）情景還原交際練習(xí)

教師以課文為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生具體的生活環(huán)境以及文化背景設(shè)置一段真實(shí)的情景，讓學(xué)生有效地調(diào)動已學(xué)的語言知識進(jìn)行交際訓(xùn)練。例如口述親身經(jīng)歷、所見所聞、發(fā)表評論等。這種方式是建立在前兩種方式的基礎(chǔ)上，并且可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能的一種有效方法。通過學(xué)生真實(shí)想法和經(jīng)歷的表達(dá)，以說帶動聽、讀、寫的全面發(fā)展。

中級階段除了要通過說來帶動聽讀寫之外，也要著重重視寫的訓(xùn)練，為高級階段的寫作奠定基礎(chǔ)。中級階段的綜合課寫作訓(xùn)練主要采取復(fù)述縮寫和改寫課文內(nèi)容等方法。復(fù)述是在課上口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上再寫出來;縮寫是縮寫課文的主要內(nèi)容;改寫則是以人物介紹等角度改寫故事內(nèi)容。

四、高級階段綜合課特點(diǎn)及聽說讀寫訓(xùn)練方法

高年級階段主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。相對于初級和中級階段，高級階段教材中的課文使用的是未經(jīng)加工的原始文章，因此大量的生詞、復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，豐富的表達(dá)方式，深厚的文化意蘊(yùn)，導(dǎo)致教師在課堂上需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行講解，在課時量有限的情況下，選擇哪些內(nèi)容講解、采取什么方式講解成為教師需要考慮的首要問題。

高年級綜合課課堂教學(xué)的一個主要內(nèi)容是：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，辨析常見的同義詞、近義詞和反義詞，每一課都有一般詞語、重點(diǎn)詞語例釋及詞語辨析，詞語的學(xué)習(xí)講練往往已經(jīng)占用了課堂教學(xué)的大部分時間，因此全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)變得更加難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)正常的學(xué)習(xí)要求，高級學(xué)生詞匯大量約為5 000。從數(shù)量上可以說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了日?？陬^和書面交際需要的絕大部分詞語，但問題在于能否熟練運(yùn)用、表達(dá)思想。這就是強(qiáng)調(diào)在已經(jīng)掌握了大量漢語詞匯的情況下，如何訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言輸出的說和寫。

我們習(xí)慣上提“聽說讀寫”，聽說在讀寫之前。實(shí)際上在學(xué)習(xí)的不同階段，其順序和重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在高級階段的綜合課教學(xué)當(dāng)中，聽力無需再作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門訓(xùn)練，相反，由于閱讀中的大量詞匯，特別是文化內(nèi)涵的增加，學(xué)生的閱讀能力還需要進(jìn)一步提高，因此要將讀說寫技能集合起來，讀而后說，讀而后寫，要更加注重大段與成篇訓(xùn)練。這種帶階段色彩的大段書面練習(xí)對學(xué)生非常有用，它有利于培養(yǎng)學(xué)生大段成篇口頭的表達(dá)和書面寫作的練習(xí)。在課堂操作過程中，主要有朗讀、默讀、尋讀、品讀和憶讀等方法。教師需要根據(jù)不同的特點(diǎn)來進(jìn)行不同讀法的課文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的提高。

首先，朗讀在該階段中更有助于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，利于診斷學(xué)生在內(nèi)容理解上的偏誤之處。由于高級階段綜合課課文偏長，因此教師可以根據(jù)課文具體內(nèi)容選擇語法點(diǎn)較多或比較適應(yīng)學(xué)生難度的段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其次是默讀。默讀這種方法可以跟“尋讀”結(jié)合起來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。即帶著目的和問題進(jìn)行有效閱讀，如關(guān)鍵詞、中心觀點(diǎn)和某項(xiàng)細(xì)節(jié)等，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時，根據(jù)練習(xí)的難度對學(xué)生進(jìn)行口語和寫作的訓(xùn)練，稍微簡單一點(diǎn)的問題可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的話進(jìn)行回答，如果是偏難的問題，可以將其當(dāng)成課下作業(yè)布置給學(xué)生，以訓(xùn)練他們寫作能力。

品讀不僅要求學(xué)生有足夠的詞匯量，還需要有深厚的文化積累。通過文學(xué)作品本身的“源語言”，體會詞匯的運(yùn)用、加強(qiáng)語言表達(dá)的流暢度。特別是文學(xué)作品中的經(jīng)典語句、語段，通過教師歸納展示給學(xué)生，并進(jìn)行一定的擴(kuò)張，讓學(xué)生體會漢語言文字的魅力，積累優(yōu)美得當(dāng)?shù)恼Z言素材，還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句段進(jìn)行造句或者做一個小作文，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

憶讀不僅是一種特殊的讀法，也是一種教學(xué)方法。由于憶讀需要學(xué)生掌握一定信息量才能進(jìn)行，因此可以將這種教學(xué)方法放在每一課的課前復(fù)習(xí)部分，為了照顧到大部分學(xué)生，教師可以根據(jù)課文的長短運(yùn)用接龍的方式讓學(xué)生復(fù)述或者創(chuàng)造性地將所學(xué)的知識表達(dá)出來，通過憶讀的方式來訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用漢語的意識。

五、結(jié)語

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，漢語學(xué)習(xí)成為沿線國家了解中國、走近中國的重要途徑。綜合課作為漢語國際教育專業(yè)對外漢語核心課程，不僅承載了語言技能系統(tǒng)訓(xùn)練功能，更承載了文化傳播的使命。在綜合課教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)程度，遵循聽說讀寫四項(xiàng)技能系統(tǒng)性規(guī)則，并分階段、有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行語言技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的漢語交際能力，從而更好地體會中國文化的魅力。

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編輯∕楊波

作者簡介：呂亞平（1987—），女，河北石家莊人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。