毛振宏
摘 要:課堂教學(xué)中好的問題設(shè)計其實是一門大學(xué)問,能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),激起他們的探索欲望,激活他們已有的經(jīng)驗和知識,調(diào)動他們已形成的策略和模式,進(jìn)一步地點燃他們的思維火花,最終提升學(xué)生思維的深度,從而真正實現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的價值追求,進(jìn)而將學(xué)生引向主動學(xué)習(xí),真正提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:課堂問題; 漸進(jìn)思維; 求同思維; 求異思維
中圖分類號:G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ?文章編號:1006-3315(2020)10-043-001
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,課堂問題的設(shè)計其實是一門大學(xué)問,好的課堂問題,能將一堂課變得輕松自如,將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會,它對教師駕馭課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的深度思維,起著十分重要的作用。毫無疑問,課堂問題是連接師生互動的重要手段,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但是就目前的課堂教學(xué)來說,課堂問題設(shè)計的時候都存在著一些不足,影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那在課堂教學(xué)中,應(yīng)該如何進(jìn)行課堂問題的設(shè)計呢?筆者認(rèn)為,問題的設(shè)計可以是多角度的,因此問題的類型也是豐富多彩的,教師要根據(jù)所提問題的內(nèi)容,具體的價值追求來選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}類型。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問最重要的任務(wù),在此教師可以從以下幾個方面來著手設(shè)計問題。
一、課堂問題應(yīng)由淺入深,培養(yǎng)學(xué)生的漸進(jìn)思維能力
學(xué)生認(rèn)識事物,理解和掌握知識,總是一步步由易到難,由淺入深,由簡單到復(fù)雜的。
所謂“讀書之法,在循序漸進(jìn)”,正是強調(diào)這個道理。由淺入深的問題,強調(diào)問題間的層次性,也即坡度問題。因此教師應(yīng)按照這一規(guī)律,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點以及較難的某一知識點,設(shè)計出一個或幾個問題,為學(xué)生鋪路搭橋,減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度,從而達(dá)到知識的一個相對制高點。例如:教學(xué)“長方形的周長”時,學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物,知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長,就可以設(shè)計如下的課堂問題進(jìn)行教學(xué):
師:如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎?
生1:我會,把四條邊相加。
師:能根據(jù)長方形的特征,想一想有沒有其他方法?
生2:太麻煩了,把兩條長加兩條寬,也就是長乘2加寬乘上2。
師:還有其他的方法嗎?
生3:我是把長加寬乘2。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)計由淺入深的教學(xué)提問,就可引導(dǎo)學(xué)生首先從長方形周長的定義想到周長的計算方法,再結(jié)合長方形的特征優(yōu)化長方形周長的計算方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生漸進(jìn)思維的能力。
二、課堂問題應(yīng)加強對比辨析,培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力
求同思維就是從已知的各種材料中,進(jìn)行比較、探討、總結(jié),得出規(guī)律性的知識,尋求問題的統(tǒng)一答案。設(shè)計比較型的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后,可設(shè)計這樣的課堂提問:聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點?再聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識,誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)?通過這樣的課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而溝通了比的基本性與商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系,揭示了知識間的在聯(lián)系,而且學(xué)生學(xué)得積極主動、發(fā)展了思維。這樣,不僅使學(xué)生熟練掌握各種常見的數(shù)量關(guān)系,溝通了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的求同能力。
三、課堂問題應(yīng)注重發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力
求異思維是指人們解決問題的思路能朝著各種可能的方向擴散,使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法,而是從各種設(shè)想出發(fā),盡可能作出合乎條件的多種解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,標(biāo)新立異,開闊思路,積極思維,使學(xué)生處于一種主動探索的心理狀態(tài)。這就需要設(shè)計發(fā)散型問題。如:在講完“100以內(nèi)的加法和減法”及“表內(nèi)乘法”后,有位教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題:4+3+4+3+4+3+3=?看誰想的方法既多又好。學(xué)生經(jīng)過積極思考,可以想出如下多種較簡單的方法:
A.4個3與3個4的和。3×4+4×3=24;
B.3個(3+4)與3的和。(3+4)×3+3=24;
C.4個(3+4)與4的差。(3+4)×4-4=24;
D.2個(3+4+3)與4的和。(3+4+3)×2+4=24;
......
這一發(fā)散型問題的探究,無疑有效地幫助學(xué)生深刻地理解了乘法的含義,掌握了計算方法。既為以后的簡便運算做了準(zhǔn)備,又使學(xué)生的求異思維能力得到實質(zhì)性的提高。
總之,課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分,是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。課堂提問做到了以上幾點,數(shù)學(xué)課堂就能引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培訓(xùn)學(xué)生思維的深度,從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力得到不斷的提高,創(chuàng)造高效課堂。
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