基于工程教育認證的“機械設(shè)計”課程目標達成度評價標準研究

潘承怡　向敬忠　宋欣

摘要：在工程教育認證工作中，課程目標達成度評價起著關(guān)鍵性的作用。文章以哈爾濱理工大學“機械設(shè)計”課程為例，進行課程目標達成度評價標準的研究。針對工程教育認證畢業(yè)要求指標點制定課程目標;針對課程目標確定各考核環(huán)節(jié)及其與所支撐的各個課程目標的對應(yīng)關(guān)系;確定課程目標達成度評價標準。

關(guān)鍵詞：工程教育認證;“機械設(shè)計”;課程目標達成度;評價標準

一、針對畢業(yè)要求指標點確定課程目標

哈爾濱理工大學的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)于2018年通過了工程教育專業(yè)認證，并獲得了專家的好評，“機械設(shè)計”課程作為主干課，起到了重要作用。按照工程教育認證通用標準，本校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)共制定13項畢業(yè)要求，每項畢業(yè)要求對應(yīng)幾個指標點，合計共33個指標點，分配給機械設(shè)計課程3個需要支撐的指標點。

針對畢業(yè)要求指標點“1.3能夠應(yīng)用工程原理和專業(yè)知識找到解決機械工程問題的有效途徑并進行分析改進”制定本課程目標1：使學生掌握常用機械零部件及傳動的基本概念和工作原理，應(yīng)用課程的相關(guān)專業(yè)知識，尋求解決機械設(shè)計中一般性工程問題的有效途徑和方法，并能根據(jù)工作性能對不同解決方法進行分析和改進。

針對畢業(yè)要求指標點“3.1掌握機械產(chǎn)品設(shè)計制造的基本方法和技術(shù)，了解設(shè)計開發(fā)過程中的各種影響因素”制定本課程目標2：掌握機械設(shè)計的基本方法和技術(shù)，熟悉機械設(shè)計中常用傳動和零部件的設(shè)計、分析過程，如連接零部件、傳動零部件和軸系零部件等，熟悉機械產(chǎn)品開發(fā)過程中的各種影響因素，對各因素能進行分析、比較和改善。

針對畢業(yè)要求指標點“4.2運用機械設(shè)計、制造技術(shù)、機電控制及相關(guān)領(lǐng)域的知識和理論，針對具體工程問題，選擇研究路線，提出研究方案”制定本課程目標3：針對具體工程問題，能夠運用機械設(shè)計課程及相關(guān)領(lǐng)域的知識和理論，選擇研究路線，給出常用零部件、典型結(jié)構(gòu)和技術(shù)參數(shù)等的研究方案，并能運用機械設(shè)計中常用的國家標準、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊和參考圖冊等，對設(shè)計裝置具備一定的實施操作能力。

二、針對課程目標確定考核環(huán)節(jié)

針對課程目標，“機械設(shè)計”課程教學中安排的一般作業(yè)和設(shè)計性大作業(yè)都比較多，并注重課堂討論、互動及實驗操作等，而這些環(huán)節(jié)在考核中都應(yīng)得以體現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學生平時學習的主動性，更加重視學習過程，更有利于對能力的培養(yǎng)。本課程的考核環(huán)節(jié)由過程性考核和期末考試兩部分組成，過程性考核與期末考試各占總成績的50%。過程考核成績包括：學習表現(xiàn)占10%、一般作業(yè)10%、設(shè)計性大作業(yè)20%、實驗10%。每個課程目標均由兩個考核環(huán)節(jié)共同支撐，以使考核更加綜合和全面。學習表現(xiàn)主要通過課堂提問、討論和翻轉(zhuǎn)課堂等，考核對基本概念和原理的掌握。一般作業(yè)考核對設(shè)計因素的分析和計算能力。設(shè)計性大作業(yè)通過主要零部件和傳動的設(shè)計考核學生解決復雜工程問題的能力。實驗考核學生動手操作能力。各考核環(huán)節(jié)與所支撐課程目標的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

三、課程目標達成度評價標準

為使課程目標達成度評價具有準確而科學的依據(jù)，必需對課程目標達成度評價的衡量標準進行細化和量化。本校機械設(shè)計課程的目標達成度評價標準如下。

（一）過程考核支撐的課程目標達成度評價標準

1.學習表現(xiàn)：關(guān)注點主要為學生回答問題（權(quán)重0.4）、提出問題（權(quán)重0.2）、討論問題（權(quán)重0.2）和聽課狀態(tài)（權(quán)重0.2），各項均劃分為100%～80%、79%～60%和小于60%三個評價檔次。（1）“回答問題”評價檔次考核標準為：“回答問題正確，能夠說服對方接受自己的觀點”“回答問題基本正確，基本能夠說服對方認可自己的觀點”和“回答問題不夠正確，無法說服對方接受自己的觀點”;（2）“提出問題”評價檔次考核標準為：“提出的問題有價值”“能提出問題”和“提出的問題無價值”;（3）“討論問題”評價檔次考核標準為：“討論互動反應(yīng)快且正確”“討論時配合完成互動、基本正確”和“討論時被動互動、不正確”;（4）聽課狀態(tài)評價檔次考核標準為：“聽課認真投入”“聽課基本認真”和“聽課不認真”。

2.作業(yè)：關(guān)注點主要為作業(yè)的規(guī)范程度（權(quán)重0.2）、知識掌握（權(quán)重0.2）、原理運用（權(quán)重0.3）和分析計算（權(quán)重0.3），各項均劃分為100%～80%、79%～60%和小于60%三個評價檔次。（1）“規(guī)范程度”評價檔次考核標準為：“書寫規(guī)范，字跡清楚”“書寫較規(guī)范，字跡較清楚”和“書寫不規(guī)范，字跡不清楚”;（2）“概念掌握”評價檔次考核標準為：“概念清晰”“概念基本清晰”和“概念模糊”;（3）“理論運用”評價檔次考核標準為：“理論運用正確，闡述完整，計算結(jié)果正確”“理論運用正確，闡述較完整，計算結(jié)果基本正確”和“有較大缺陷”;（4）“分析計算”評價檔次考核標準為：“分析或計算正確，結(jié)果有效”“分析或計算基本合理，結(jié)果基本有效”和“存在嚴重錯誤”。

3.大作業(yè)：關(guān)注點主要為大作業(yè)的設(shè)計計算說明書

（權(quán)重0.5）和設(shè)計圖紙（權(quán)重0.5），各項均劃分為100%～80%、79%～60%和小于60%三個評價檔次。（1）“設(shè)計計算說明書”評價檔次考核標準為：“書寫規(guī)范，字跡清楚，計算正確”“書寫較規(guī)范，字跡較清楚，基本正確”和“書寫基本規(guī)范，字跡基本清楚，出現(xiàn)嚴重錯誤”;（2）“設(shè)計圖紙”評價檔次考核標準為：“結(jié)構(gòu)正確、尺寸等標注正確和符合制圖標準和規(guī)范”“結(jié)構(gòu)基本正確、尺寸等標注基本正確和基本符合制圖標準和規(guī)范”和“結(jié)構(gòu)不正確、尺寸等標注不正確和不符合制圖標準和規(guī)范”。

4.實驗：關(guān)注點主要為學生的課堂表現(xiàn)（權(quán)重0.1）、技能掌握（權(quán)重0.2）、實驗操作（權(quán)重0.2）和實驗報告（權(quán)重0.5），各項均劃分為100%～80%、79%～60%和小于60%三個評價檔次，具體標準由實驗教學大綱確定。

（二）期末考試支撐的課程目標達成度評價標準

期末考試卷面成績由30分基本概念題和70分綜合分析與計算題組成，二者分別支撐課程目標1和課程目標2，所以教師需要分別對這兩部分試題的成績進行計算和分析。基本概念題可選用判斷、填空、選擇和簡答等形式，重點考核學生對基礎(chǔ)知識的了解和運用能力，命題較為基本，但要求學生對知識掌握有一定的廣度;綜合分析與計算題可采用計算、作圖和結(jié)構(gòu)設(shè)計等形式，命題難易要拉開層次，重點考查學生解決復雜工程問題的能力。試題答案要給出明確的評分標準，多位教師教授相同專業(yè)的同一門課程時，應(yīng)集體閱卷，流水作業(yè)，統(tǒng)一評分標準，保證課程目標達成度計算的公平性和準確性。

四、課程目標達成度計算

每名學生的課程目標達成度S_i為：

S_i=（0.5G_i+0.5F_i）/100

其中Gi和Fi分別為課程目標i對應(yīng)的某學生的過程考核和期末考試成績。某位學生的第i個課程目標達成度為該學生的第i項成績除以該項所占的滿分分數(shù)。一個班級中全部學生的第i個課程目標達成度的平均值即為該班級的第i個課程目標達成度。一個班級總的課程目標達成度即為所有學生Si的平均值。

以本校機械17級某班為例，課程目標1達成度為0.767，課程目標2達成度為0.679，課程目標3達成度為0.808，總達成度為0.740。以60分作為預期目標，即預期課程目標達成度為0.6。該班級的課程目標1達成度較好，說明學生平時學習比較認真，課堂互動、回答教師提問和期末考試的概念題做的較好，基礎(chǔ)知識較為扎實;課程目標3的達成度也較好，說明實驗和設(shè)計性大作業(yè)完成認真，學生的動手能力和綜合設(shè)計能力也較好。但是，該班級課程目標2的達成度相對偏低，這與期末考試題較難以及平時作業(yè)分數(shù)偏低有關(guān)，說明學生對知識的分析、計算和運用能力尚存在不足，教師在后續(xù)教學中需要進行內(nèi)容和方法的適當改進。

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編輯∕宋宇

作者簡介：潘承怡（1971—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向：機械設(shè)計。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“基于國際工程教育認證的高校本科課程教學質(zhì)量評價標準研究”（SJGY20180212）