農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革探討

舒英格 陳夢軍 何季

摘要：土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，通過教學(xué)改革，解決土壤學(xué)課程較少、課程設(shè)計不夠合理、教學(xué)方法不夠新穎、課堂教學(xué)存在一定弊端等問題，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有土壤學(xué)扎實專業(yè)理論知識和較強(qiáng)實踐應(yīng)用能力的新農(nóng)科新型人才。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號 SG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）16-0185-04

國家教育部（原國家教育委員）于1998年進(jìn)行學(xué)科調(diào)整時，將原農(nóng)林本科專業(yè)中的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（土壤與植物營養(yǎng)學(xué)）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（090305 ）、漁業(yè)資源與漁政管理（090604）和農(nóng)業(yè)氣象（070904）4個專業(yè)的部分內(nèi)容合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403）專業(yè)，隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。依據(jù)學(xué)科調(diào)整要求，學(xué)校制定了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有資源與環(huán)境專業(yè)基本理論知識和扎實的專業(yè)技能，能夠從事農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤肥料科學(xué)利用及開發(fā)、國土資源開發(fā)利用及保護(hù)等工作的高級技術(shù)人才。從專業(yè)目錄的修訂和培養(yǎng)目標(biāo)上看，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主要從事農(nóng)業(yè)資源的合理利用和環(huán)境保護(hù)方面研究，土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的必修課程。隨著土壤學(xué)研究服務(wù)對象的范圍不斷擴(kuò)大，近年來土壤學(xué)理論知識和概念有了較大的突破，研究方法有了較大創(chuàng)新。由黃昌勇、徐建明主編的土壤學(xué)（第3版）于2010年在中國農(nóng)業(yè)出版社，該版本吸取了前人對土壤學(xué)研究的精華部分，并對部分內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，其教材結(jié)構(gòu)分為緒論、上篇土壤的物質(zhì)組成、中篇土壤的性質(zhì)與過程以及下篇土壤利用與管理，共16章71節(jié)[2]，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)的主要參考教材。

1 教學(xué)面臨的問題

1.1 教學(xué)學(xué)時偏少 在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，由于土壤學(xué)課程是專業(yè)課，安排的學(xué)時有72學(xué)時。但按黃昌勇、徐建明主編的土壤學(xué)（第3版）教材內(nèi)容來安排，大概1個學(xué)時需講授1節(jié)知識內(nèi)容，學(xué)時比較緊張。

1.2 教學(xué)方法亟待改進(jìn) 在土壤學(xué)課程教學(xué)方法上，許多講課老師嘗試將自己所獲得的涉及教學(xué)內(nèi)容的知識全部傳授給學(xué)生，陷入“滿堂灌”誤區(qū)，一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。并且許多講課老師未能充分利用多媒體結(jié)合板書設(shè)計的優(yōu)勢，純粹的PPT放映，距新農(nóng)科要求有一定差異。

1.3 課堂教學(xué)弊端 大學(xué)擴(kuò)招是教學(xué)改革面臨的最突出問題，土壤學(xué)課堂教學(xué)面臨著學(xué)生人數(shù)不斷增加、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變較難的危機(jī);同時，大部分教師依然扮演著把課時安排任務(wù)完成的角色，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生互動交流少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，這是土壤學(xué)課堂教學(xué)比較突出的弊端，在一定程度上限制了 土壤學(xué)課程課堂的高效進(jìn)行。

2 教學(xué)改革措施

2.1 順應(yīng)時代發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘班級教學(xué)的優(yōu)勢班級教學(xué)模式有較好的優(yōu)勢，隨著就業(yè)壓力的逐漸增大，在教育部的宏觀調(diào)控下，大學(xué)采取擴(kuò)招手段為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，這導(dǎo)致班級教學(xué)模式短時間內(nèi)難以得到改變。但班級教學(xué)模式也有關(guān)注學(xué)生程度不夠的弊端，這就要采取措施在充分發(fā)揮班級教學(xué)的優(yōu)勢時，有針對性的規(guī)避班級教學(xué)模式的弊端。班級教學(xué)雖然不利于提高授課老師對學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而影響因材施教，不利于迅速地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，缺乏靈活性。但面對班級人數(shù)不斷增加的不可改變的現(xiàn)實，可以充分挖掘班級教學(xué)優(yōu)勢，班級教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)成本，將節(jié)約的教學(xué)成本用于補(bǔ)充學(xué)生最缺乏的教學(xué)內(nèi)容上，如：用于增加土壤學(xué)課程實踐的開支，延長課程實踐時間，讓學(xué)生們有足夠的時間在野外用土壤學(xué)的理論知識去解決和分析生產(chǎn)實踐中的問題，同樣也可以使學(xué)生的實踐能力和思維能力等方面得到提高。班級教學(xué)可以大面積的為各行各業(yè)培養(yǎng)人才，如隨著土壤學(xué)研究服務(wù)對象的范圍擴(kuò)大，不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上得到廣泛的運(yùn)用，而且涉及資源管理、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和城鄉(xiāng)發(fā)展等領(lǐng)域。所以大面積的培養(yǎng)人才為各行各業(yè)服務(wù)，成為當(dāng)代土壤學(xué)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。班級教學(xué)可以充分發(fā)揮教師在授課時的主導(dǎo)作用，根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的理解能力、思維能力相對于學(xué)生要強(qiáng)一些，其主導(dǎo)作用是一堂課高效有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的保障。班級教學(xué)可以充分發(fā)揮班集體帶來的積極作用，班級授課雖然人多，但提供不同的思維方法供學(xué)生參考，學(xué)生可以結(jié)合多種思維方法思考和解決問題，對學(xué)生的發(fā)散思維能力有很大的幫助。因此，可以充分發(fā)揮班級教學(xué)模式的絕對優(yōu)勢，規(guī)避其缺陷。

2.2 與時倶進(jìn)，運(yùn)用高效精準(zhǔn)的教學(xué)方法 土壤學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及地質(zhì)地貌學(xué)、土地資源學(xué)和環(huán)境學(xué)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，柚象概念繁多。同時，土壤學(xué)理論知識廣泛的運(yùn)用于生產(chǎn)實踐中，能解決生產(chǎn)實踐中的問題，具有較強(qiáng)的綜合性、理論性、實踐性和實用性[3]，導(dǎo)致教學(xué)難度較大，許多講課老師教學(xué)方法不當(dāng)，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，有必要在高效精準(zhǔn)的教學(xué)方法上進(jìn)行嘗試。

2.2.1 結(jié)合學(xué)生已知事實，將抽象理論概念具體化 土壤學(xué)課程抽象概念繁多，概念教學(xué)是授課老師必須掌握的方法。概念教學(xué)是將抽象的理論知識具體化，學(xué)生能接受和易理解是概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。一般的概念教學(xué)的邏輯順序是：首先感知概念所針對的事實，其次對感知的事實進(jìn)行歸納總結(jié)，再次對歸納的結(jié)論進(jìn)行科學(xué)驗證，最后運(yùn)用于生產(chǎn)實踐。比如，土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)可以通過土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)動國模型和實地觀察，讓學(xué)生感知土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)存在的事實，歸納土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)：大小空隙兼?zhèn)?，通氣透水性好，形成土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是肥沃土壤的表征。此外，也可以采用科學(xué)驗證方法來教學(xué)，可以對比團(tuán)粒結(jié)構(gòu)土壤和板結(jié)土壤上植物的生長狀況來講解;再如陽離子交換量（CEC）可以通過實驗測定與土壤膠體表面吸附的致酸離子和鹽基離子的含量，同時采用三維動畫演示向?qū)W生展現(xiàn)土壤膠體表面離子的靜電吸附、專性吸附以及被其他類型的陽離子從土壤膠體表面解吸的模擬過程，讓學(xué)生感知土壤膠體表面對交換性陽離子的吸附和解吸作用，陽離子交換量對土壤保肥供肥的積極作用，采用陽離子交換量大的土壤植物生長狀況和陽離子交換量小的土壤植物生長狀況進(jìn)行對比，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后形成陽離子交換量的概念。

2.2.2 靈活運(yùn)用啟發(fā)法式教學(xué)，注重互動交流式教學(xué)方法的運(yùn)用 針對土壤學(xué)屬于理論性較強(qiáng)的課程，直接講解的課程教學(xué)模式早已讓學(xué)生覺得枯燥無味。為避免學(xué)生對理論性教學(xué)的乏味，需合理實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對土壤學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為高效理論性學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，土壤學(xué)課程教學(xué)授課老師應(yīng)該嘗試運(yùn)用緒論中提及的前沿土壤學(xué)研究歷程、當(dāng)今的土壤學(xué)科學(xué)發(fā)展概況和先進(jìn)的土壤學(xué)研究方法，以及通過課前查閱土壤學(xué)在生產(chǎn)實踐中重大的科技成果，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對土壤學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，為其課程高效地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。再如，區(qū)別土壤有效水和無效水時，首先提問土壤有效水和無效水的概念是什么？再問土壤水的類型有哪些？最后問土壤水的類型中哪些是有效水哪些是無效水？這樣逐步的采用問題提示的啟發(fā)式教學(xué)，既能讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢、新課改的要求和土壤學(xué)課程性質(zhì)，土壤學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)該采用互動交流式的教學(xué)方法?；咏涣魇降慕虒W(xué)方法既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體以及以學(xué)生為中心的作用，這樣使傳統(tǒng)單向灌輸、被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動式交流學(xué)習(xí)，學(xué)生主動吸收知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于提高教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。比如，在土壤形成因素的教學(xué)前，授課老師先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課外資料的查閱，對5大成土因素（氣候、母質(zhì)、生物、地形、時間）和它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行初步的認(rèn)識，初步了解成土的核心因素和調(diào)節(jié)因素;在教學(xué)過程中，授課老師將學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，再對討論結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)，最后老師對討論結(jié)果中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣使所有學(xué)生參與教學(xué)，既能提高學(xué)生思考能力又能提高討論交流能力，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2.3 結(jié)合板書設(shè)計，充分發(fā)揮強(qiáng)大的多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)功能 板書設(shè)計是授課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前精心為教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的布置、知識框架的提煉和教學(xué)重難點(diǎn)的歸納等設(shè)計的板書，對提高學(xué)生理解記憶力有極大的幫助，是授課老師教材研讀深度的表現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的保障。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體課件放映式教學(xué)已經(jīng)代替了板書精心設(shè)計形式，部分講課老師隨意在網(wǎng)上下載多媒體課件，課堂教學(xué)中純粹的進(jìn)行多媒體課件放映式教學(xué)，替代了對教學(xué)內(nèi)容的研讀和精心板書的設(shè)計;多媒體課件給部分老師投機(jī)取巧創(chuàng)造了機(jī)會，淹沒了教師職業(yè)道德的崇高。土壤學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合板書設(shè)計的優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，將抽象的、微觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化、宏觀化，短時間內(nèi)能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，這在一定程度上能節(jié)省教學(xué)學(xué)時和提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在土壤學(xué)課程教學(xué)中，講到層狀硅酸鹽黏土礦物晶格的基本結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成、同晶替代、礦質(zhì)化過程等相對抽象的、微觀的教學(xué)內(nèi)容時，采用多媒體的球棍模型解釋硅氧四面體和鋁氧八面體為層狀硅酸鹽黏土礦物晶格的基本結(jié)構(gòu)單位，利用球棍模型和動態(tài)特征解釋同晶替代和礦質(zhì)化的過程，能夠讓同學(xué)們快速的理解這些柚象、晦澀的內(nèi)容。同時，上課板書也是不可缺少的，漂亮的板書能夠吸引學(xué)生的注意力，對于一些難理解的知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)問題在黑板上寫出來會，學(xué)生會更加深刻的記住上課所學(xué)內(nèi)容的基本框架，引起學(xué)生對板書內(nèi)容進(jìn)行探究的興趣。如在講解不同質(zhì)地土壤的肥力特點(diǎn)和改良利用時，采用板書方式教學(xué)能使學(xué)生更深刻的記住砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤質(zhì)土在土壤水肥氣熱、植物生長發(fā)育和管護(hù)等方面上的差異，進(jìn)而可讓學(xué)生更加深入的理解不同質(zhì)地土壤的改良利用方式。

2.2.4 結(jié)合多種教學(xué)評價，合理實施教學(xué) 教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是授課老師教學(xué)反思的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，同時該環(huán)節(jié)是講課老師最容易忽略的。激勵發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用，診斷總結(jié)性評價有利于教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授土壤學(xué)緒論中土壤主要功能的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際去討論其功能，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評價，了解學(xué)生對土壤功能的認(rèn)識程度，合理的調(diào)整今后該內(nèi)容的教學(xué)實施。在課程討論過程中，對于積極參與和大膽發(fā)言的學(xué)生要及時地給予表揚(yáng)。贊揚(yáng)和得到認(rèn)可是學(xué)生基本的心理需求，當(dāng)學(xué)生的努力得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

2.3 結(jié)合課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。針對土壤學(xué)課程理論性與實踐性并重的特點(diǎn)，在不改變原有的教學(xué)學(xué)時上，應(yīng)加強(qiáng)土壤學(xué)課程實驗以及調(diào)整土壤學(xué)課程實踐實習(xí)時間，解決土壤學(xué)課程理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)實踐結(jié)合度不夠的問題。部分土壤學(xué)理論知識可以從探究性實驗中獲得，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對理論知識的理解，乂能通過實驗提高學(xué)生實驗操作能力。課程教學(xué)實踐滲透于課程理論知識學(xué)習(xí)之中，趁熱打鐵，用土壤學(xué)枯燥的理論知識去解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如在土壤學(xué)課程中講土壤有機(jī)質(zhì)含量、土壤pH值和土壤質(zhì)地等相關(guān)理論知識時，可以在土壤學(xué)課程實驗中進(jìn)行。再如在講授土壤的物質(zhì)組成時，要求學(xué)生能識別常規(guī)土壤母巖類型（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）;而對于土壤母巖類型采用課堂概念性的理論教學(xué)，顯然學(xué)生難以感知和掌握，如通過野外觀察，讓學(xué)生親自去觀察和接觸，老師在野外實習(xí)的過程中解答學(xué)生不識別的巖石，這樣既能加深學(xué)生對常規(guī)土壤母巖類型的認(rèn)識，又能提供師生間的互動機(jī)會，提高學(xué)生的識別能力，也有助于老師對學(xué)生理解能力的進(jìn)一步了解，便于授課老師的教學(xué)反思和后面章節(jié)的課程設(shè)計。

2.4 結(jié)合培養(yǎng)方案和專業(yè)特色裁剪教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)學(xué)時分配 黃昌勇、徐建明主編的土壤學(xué)（第3版）教材內(nèi)容共16章71節(jié)，在72學(xué)時內(nèi)是很難完成的?？梢越Y(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特色，突出課程重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性講授，避免課程內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，這樣即達(dá)到課程目標(biāo)又能使教學(xué)學(xué)時合理的分配，如其前已修《地質(zhì)地貌學(xué)》《微生物學(xué)》和《物理化學(xué)與膠體化學(xué)》等課程，在短缺的課時分配上，可以適當(dāng)調(diào)整土壤學(xué)課程內(nèi)容中土壤礦物質(zhì)、土壤生物、土壤膠體表面化學(xué)和土壤溶液化學(xué)反應(yīng)等章節(jié)的課時分配;又根據(jù)后續(xù)要開設(shè)《土壤資源調(diào)查與評價》《養(yǎng)分資源管理》和《土地整治理論與應(yīng)用》等課程，可以合理調(diào)整土壤分類與技術(shù)調(diào)查、土壤肥力與養(yǎng)分管理、土壤退化與生態(tài)恢復(fù)等章節(jié)的課時分配。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)研究的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)資源的合理利用，可以優(yōu)先將學(xué)時分配于土壤有機(jī)質(zhì)、土壤水、土壤膠體化學(xué)性質(zhì)，土壤資源類型及合理利用等方面的教學(xué)內(nèi)容上。結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基本理論知識和扎實的專業(yè)技能來看，可以看出理論知識和專業(yè)技能在培養(yǎng)目標(biāo)中都同等的重要，但現(xiàn)有理論教學(xué)和簡短課程實踐的課程設(shè)計離這個要求還有一定差異。同時，理論知識教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)有很大的區(qū)別，前者省時易授，后者耗時難懂。土壤學(xué)課程中的專業(yè)技能包括實驗技能和野外實踐，其中實驗技能要求掌握常規(guī)土壤養(yǎng)分指標(biāo)（有機(jī)質(zhì)、全氮、全磷、有效磷、緩效鉀、速效鉀）的測定方法和常規(guī)土壤理化性質(zhì)（土壤pH、土壤容重、質(zhì)地、土壤陽離子交換量等）的測定方法，野外實踐要求掌握常見土壤類型的識別技能和土壤樣品的采樣技能;這些技能的掌握要在教學(xué)實踐實習(xí)中才能得到實現(xiàn)。根據(jù)上述要求，可以將土壤學(xué)課程實踐實習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)分為兩門課程，增加實踐實習(xí)教學(xué)時間;也可以調(diào)整教學(xué)學(xué)時分配為：基本理論知識為42學(xué)時，大約占總課時的60%。課程實踐為30學(xué)時，大約占總課時的40%。

2.5 理論與實踐相結(jié)合，綜合考核評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 理論聯(lián)系實際是課程改革和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，掌握基本的理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在生產(chǎn)實踐中的運(yùn)用是檢驗學(xué)生是否真正掌握理論知識的重要途徑。因此，理論知識考試和實踐運(yùn)用能力的測評占據(jù)同等重要的地位。為了做到不偏廢任何一方，公平公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績進(jìn)行考核，可以將考核的方式更改為理論知識考試+實踐運(yùn)用能力測評（實驗操作能力+實踐實習(xí)能力）相結(jié)合的方式進(jìn)行，各部分考核方式所占的比例調(diào)整為：理論知識考試成績占總成績的50%，這部分考核主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握與綜合知識的分析應(yīng)用能力;實踐運(yùn)用能力測評成績占總成績的50%，其中實驗操作能力占實踐運(yùn)用能力測評成績的50%（考核成績包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實驗操作20%，實驗報告20% ），主要考核學(xué)生動手操作能力和結(jié)果分析思維能力，這種考核方法能夠較全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)課程實驗課的情況;而實踐實習(xí)能力占實踐運(yùn)用能力測評成績的50%（考核成績包括野外實習(xí)態(tài)度10%，野外識別能力20%，理論指導(dǎo)野外操作能力20%），這部分主要考核學(xué)生理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力;這種考核方法能夠比較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)課程實踐教學(xué)的情況。

3 結(jié)語

土壤學(xué)課程教學(xué)改革的目的主要是解決教學(xué)中學(xué)時較少、課程設(shè)計不夠合理、教學(xué)方法不夠新穎、課堂教學(xué)存在一定弊端等問題。采用結(jié)合培養(yǎng)方案和專業(yè)特色裁剪教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)學(xué)時分配，解決教學(xué)中教學(xué)學(xué)時少的問題;結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，解決課程設(shè)計不盡合理的問題;結(jié)合學(xué)生已知事實，將抽象理論概念具體化，靈活運(yùn)用啟發(fā)法式教學(xué)，注重互動交流式教學(xué)方法的運(yùn)用，結(jié)合板書設(shè)計的優(yōu)勢，充分發(fā)揮強(qiáng)大的多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)功能，結(jié)合多種教學(xué)評價，合理實施教學(xué)等等方法解決教學(xué)方法不新穎問題;順應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘班級課堂教學(xué)優(yōu)勢，解決課堂教學(xué)存在一定弊端的問題;最后，采用理論與實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考核評定，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核、對每個學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)評分。土壤學(xué)課程的教學(xué)改革內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)新問題，及時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改革?？偠灾寥缹W(xué)課程的教學(xué)改革要圍繞新農(nóng)科的發(fā)展需求，為更好培養(yǎng)具有土壤學(xué)扎實的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力的新型人才不斷進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳志鵬.探究式教學(xué)法在“土壤學(xué)”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，22（4）： 134-136. （責(zé)編：張宏民）

基金項目：教育部項目“2019年度省級一流本科專業(yè)貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境建設(shè)點(diǎn)”，貴州省教育廳項目“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境特色專業(yè)”（SJG[2012]003）。

作者簡介：舒英格（ 1973-），男，貴州鎮(zhèn)寧人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和土地資源利用管理。 收稿日期：2020-06-22