淺談對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究

翁秀香

摘?要：初中階段是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。但是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面也會(huì)遇到一定的問(wèn)題。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“以激趣為基礎(chǔ)”“營(yíng)造一定的語(yǔ)境”“有效使用詞典”“利用思維導(dǎo)圖”這四方面出發(fā)，對(duì)如何更好地開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析，以期切實(shí)促進(jìn)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);興趣;語(yǔ)境

英語(yǔ)詞匯量的大小深刻影響學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所需要面對(duì)的挑戰(zhàn)更大，詞匯量的增加也對(duì)教師的詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)將是每位初中英語(yǔ)教師都要思考的重要問(wèn)題。針對(duì)初中生在詞匯學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的興趣缺乏、記憶困難等問(wèn)題，教師要能夠采取有效的對(duì)策，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

一、以激趣為基礎(chǔ)，提高教學(xué)的趣味性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)體會(huì)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是有一定難度的，而且很多時(shí)候覺得教師的詞匯教學(xué)無(wú)非就是讓他們讀一讀、背一背。這就導(dǎo)致很多初中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意學(xué)習(xí)單詞，難以感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，逐漸將其視為一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師必須注意從激趣的角度出發(fā)，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到詞匯教學(xué)中來(lái)，而不再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“Saving the Earth”這一單元中的單詞時(shí)，教師可以針對(duì)一些單詞設(shè)計(jì)一定的圖片課件。以“mess”這個(gè)單詞為例，教師可以結(jié)合多媒體展示一些臟亂、雜亂的圖片，如雜亂的房間、骯臟的湖面垃圾等，并且在圖片下方標(biāo)注英文名稱，然后再利用多媒體播放英語(yǔ)詞匯的讀音、讀法，從而促使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的視覺感官和聽覺感官去學(xué)習(xí)單詞，避免枯燥地根據(jù)單詞表去讓學(xué)生認(rèn)讀。之后，在學(xué)生初步掌握了詞匯時(shí)，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行“傳花”游戲，即教師背對(duì)學(xué)生，然后“花”在學(xué)生中傳遞，在傳遞過(guò)程中教師與學(xué)生一起拍掌，然后教師隨機(jī)喊停，這時(shí)“花”在哪個(gè)學(xué)生手中，哪個(gè)學(xué)生就要接受教師的“拷問(wèn)”，即回答教師所提問(wèn)的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)單詞并且進(jìn)行拼讀。通過(guò)此種方式，讓學(xué)生在游戲中掌握單詞，大大提高了學(xué)生的興趣。

二、營(yíng)造一定的語(yǔ)境，理解詞匯的運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)家Harmer指出：“如果將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)比作骨架，那么詞匯就為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉。”對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必須要結(jié)合一定的語(yǔ)境才能更好地掌握與運(yùn)用詞匯，否則詞匯學(xué)習(xí)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)交流的能力，具有用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，以及用英語(yǔ)思考的能力。為此，教師必須注意在詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，從聽、說(shuō)、讀、寫等方面出發(fā)，促使學(xué)生在運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)于詞匯的理解與記憶，這樣才能優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“Our hobbies”這一單元時(shí)，該單元的話題是hobby，主要單詞有poem、pet、collect等。教師在課上可先讓學(xué)生思考自己的愛好，從而來(lái)引出話題，如通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片來(lái)思考“Whats you hobby？”，較為自然地引出生詞“poem、pop”等。接著教師出示音標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀。之后，教師可以播放課文中的相關(guān)對(duì)話，一開始可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的材料去聽，之后要逐漸讓學(xué)生脫離材料去聽，重復(fù)地進(jìn)行英語(yǔ)聽力播放，讓學(xué)生將詞匯帶入特定的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶。之后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞創(chuàng)編情景對(duì)話，每個(gè)小組都要上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，然后教師再指出學(xué)生的問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)境中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞的詞性以及單詞或詞塊在句中起什么作用，教授基礎(chǔ)詞法、句法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等知識(shí)。

三、有效使用詞典，拓展詞匯的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要能夠積極有效地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新的知識(shí)，有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。而且，教是為了不教，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，即可以自主根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的含義，如果遇到陌生單詞在語(yǔ)境中解釋不通時(shí)，可以充分利用詞典，并且隨時(shí)記錄筆記。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以拓展詞匯的學(xué)習(xí)，建立自己的詞庫(kù)。

例如，在教學(xué)“Keeping healthy”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生結(jié)合詞典自主預(yù)習(xí)這節(jié)課上的閱讀材料，將自己不認(rèn)識(shí)的單詞如toothache或者不理解的句子畫出來(lái)，然后利用詞典進(jìn)行解決。學(xué)生結(jié)合詞匯表在詞典中找出單詞，查看單詞的多種含義和釋義，從而能夠初步理解課文中的對(duì)話和特定的閱讀文章。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解。接著，教師可以為學(xué)生拓展一定的課外閱讀材料，讓學(xué)生分小組先閱讀，利用手中的詞典解決一些詞匯方面的障礙，從而讓學(xué)生明白經(jīng)常查詞典的益處和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助，讓學(xué)生了解詞典的使用特點(diǎn)，并養(yǎng)成遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱的好習(xí)慣。這樣把詞典的用途發(fā)揮到極致，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

四、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)

相關(guān)研究表明，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很有效地減輕詞匯記憶對(duì)學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。初中生所要理解、記憶的詞匯量是很大的。對(duì)于大量的詞匯，學(xué)生不能陷入死記硬背的泥沼，而要在對(duì)詞匯進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的記憶，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖可以在這方面發(fā)揮有效的作用。

例如，affect和effect是詞匯中容易混淆的單詞，兩者都具有“影響”的含義，學(xué)生在記憶方面很容易出錯(cuò)，為此教師可以使用思維導(dǎo)圖畫出兩個(gè)單詞的分支，同時(shí)在分支中造句，寫到思維導(dǎo)圖上，如此學(xué)生就可以對(duì)兩個(gè)單詞有清晰的認(rèn)識(shí)，在需要運(yùn)用這兩個(gè)單詞時(shí)能夠調(diào)動(dòng)出腦海中的思維導(dǎo)圖。又如，英語(yǔ)詞匯中有很多相同的詞根詞綴，如un就比較常見，為此，教師可以要求學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行歸類整理，分類記憶這些單詞，從而減少記憶的難度。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別注意詞匯這一部分，應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)工作，從而利用有效的詞匯教學(xué)幫助學(xué)生攻克詞匯這一難關(guān)，打好詞匯基礎(chǔ)，從而為更高段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。

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