分層教學(xué)法在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李薇

摘?要：初中生個(gè)體差異是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)的一個(gè)問題。分層教學(xué)法可以解決學(xué)生個(gè)體差異的問題，讓因材施教成為可能。基于此，本文將結(jié)合初中九年級(jí)化學(xué)教學(xué)實(shí)際分析，結(jié)合學(xué)生分層、備課分層、設(shè)問分層、作業(yè)分層等方面具體探索分層教學(xué)法在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;九年級(jí);化學(xué);應(yīng)用策略

教學(xué)方式會(huì)直接影響著教學(xué)效果的好壞，也會(huì)限制學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在初中九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，教師也在一直探索多元化的教學(xué)方式，希望可以優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。而借助分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓每一名學(xué)生都能夠在契合自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生大多來(lái)自不同的家庭，他們的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)背景不一，因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候難免會(huì)存在諸多差距。為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一不良現(xiàn)狀，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有必要結(jié)合實(shí)際情況分析，以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)探究，對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行隱性分層，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

例如，在化學(xué)課開始之前，教師可以先與本班其他任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，仔細(xì)了解學(xué)生的情況，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況、性格特點(diǎn)、課堂活躍程度等分析，結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。當(dāng)學(xué)生在教師分層引導(dǎo)的過(guò)程中獲得提升之后，教師再結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的調(diào)整，從而對(duì)班級(jí)中的每一名學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，為后續(xù)備課內(nèi)容設(shè)置和問題設(shè)置以及作業(yè)設(shè)置打下良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探究，對(duì)備課內(nèi)容分層

對(duì)于班級(jí)中不同層次的學(xué)生，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)施分層備課。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以以基礎(chǔ)性知識(shí)為授課目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以融入拓展性的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這種模式引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳就可以夠到桃子”，其學(xué)習(xí)的積極性自然而然會(huì)得到提升。

例如，在講解《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的時(shí)候，考慮到本部分在教材中具有承上啟下的作用，因此，確保這部分知識(shí)講解的效率是至關(guān)重要的?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)課堂，設(shè)置合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，從而讓不同層次的學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)融入物理變化和化學(xué)變化的概念和區(qū)別等基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生，重在興趣激發(fā);針對(duì)基礎(chǔ)一般學(xué)生，則需要掌握一些歸納總結(jié)的技巧，并學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)的要點(diǎn);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，采用課后實(shí)踐、主動(dòng)探究等方式，如，動(dòng)手探究分析物理變化和化學(xué)變化之間的關(guān)系，從而在幫助學(xué)生掌握物質(zhì)變化和性質(zhì)的同時(shí)，適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容。

三、結(jié)合課堂實(shí)踐引導(dǎo)，對(duì)課堂設(shè)問分層

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用多層次設(shè)問引導(dǎo)。簡(jiǎn)單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，探究性問題讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生解決，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索銜接，從而讓教學(xué)活動(dòng)在教師的科學(xué)設(shè)問引導(dǎo)中獲得質(zhì)量的提升。

例如，在講解《溶解度》部分知識(shí)的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)置飽和溶液、不飽和溶液、溶解度等概念相關(guān)的基礎(chǔ)性問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。然后，設(shè)置計(jì)算溶解質(zhì)量分?jǐn)?shù)探究性問題，要求全班同學(xué)在小組合作探索中，完成問題的探究。其中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以在小組合作中完成稱量、裝瓶等基礎(chǔ)性操作，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生則可以在實(shí)驗(yàn)中控制溶解的量，并掌控好計(jì)算環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效果也在教師的問題引導(dǎo)和學(xué)生的相互促進(jìn)下獲得良好地提升。

四、借助課后練習(xí)探究，對(duì)課后作業(yè)分層

課后鞏固階段是保證教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要階段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。因此，在分層指導(dǎo)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的水平設(shè)置不同的課后練習(xí)任務(wù)。通過(guò)作業(yè)分層，幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)的期中階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從多個(gè)視角設(shè)置分層作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于薄弱層次的學(xué)生，可以設(shè)置一些鞏固類的基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下理解并鞏固知識(shí)的要點(diǎn)。在完成基礎(chǔ)性問題之后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度也發(fā)生了非常大的變化，學(xué)習(xí)積極性也因此得到顯著提升，教學(xué)效果開始變得更加理想。針對(duì)基礎(chǔ)條件比較好的學(xué)生，可以選擇一些沖刺題目，讓學(xué)生在這種具有挑戰(zhàn)性題目中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成就感，繼而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，是時(shí)代發(fā)展的需求，也是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，充分借助分層教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘鐘民.淺議分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（學(xué)習(xí)），2017（11）：158-158.