石元生

摘?要：隨著我國教育體制改革的提出和推進，教育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，迫切需要落實和滲透到具體的學(xué)科教學(xué)實踐中去，以讓學(xué)生在獲得知識的同時實現(xiàn)能力的發(fā)展提升?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從落實生本教育理念、實施分層教學(xué)模式、科學(xué)制定教學(xué)評價三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);素質(zhì)教育;實施

素質(zhì)教育強調(diào)改變知識本位的傾向，主張教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，以促進學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習，從而提升教學(xué)的實效性，讓學(xué)生實現(xiàn)知識、情感與能力的全面發(fā)展。所以，每個初中語文教師都必須要擺脫落后思想觀念的束縛，緊跟課程改革發(fā)展和變化的趨勢，探索并運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的初中語文教學(xué)，助力素質(zhì)教育的實施。

一、落實生本教育理念，突出學(xué)生主體地位

生本教育理念是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和核心，因為學(xué)生是學(xué)習的主人和教學(xué)的主體，只有真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本位才能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們可以實現(xiàn)學(xué)習與能力的全面發(fā)展。所以，初中語文教師要徹底地擺脫應(yīng)試教育等落后思想觀念的束縛，將生本教育理念落實和滲透到教學(xué)過程中去，并以此為教學(xué)的指引，肯定并突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考、學(xué)習和探究空間，以保證每個學(xué)生都可以參與到教學(xué)過程中來，主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標。

例如，在教授《皇帝的新裝》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式嚴重限制了學(xué)生們的思維發(fā)展，久而久之，學(xué)生們產(chǎn)生了依賴心理，所以，在新時期下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生們的思維真正“打開”。如，筆者在課堂中會主動與學(xué)生們溝通，積極了解學(xué)生們的內(nèi)心，在對話中，筆者可以認識每一位學(xué)生的性格、愛好，隨著筆者的改變，師生之間的關(guān)系得到了改善。另外，筆者還針對學(xué)生們的問題進行完善，在課堂中給予學(xué)生們自主學(xué)習的空間，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習能力。這樣，筆者通過落實生本教育理念，突出了學(xué)生的主體地位。

二、實施分層教學(xué)模式，促進學(xué)生共同發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)要關(guān)注學(xué)生間的個體差異，讓每個學(xué)生都可以獲得有效的發(fā)展和進步。然而傳統(tǒng)觀念下教師多運用一刀切的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生間的差異性，從而造成“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對此，初中語文教師需要堅持因材施教的基本理念，實施分層化的教學(xué)模式。具體來說，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習成績、能力水平、性格特征等情況，在此基礎(chǔ)上來將全班學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，有效制定層次化的教學(xué)目標、提出差異化的教學(xué)要求、實施多樣化的教學(xué)方法等，以滿足學(xué)生的差異需求，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展。

例如，在教授《兩小兒辯日》時，由于學(xué)生們受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習水平出現(xiàn)分層化，如果教師不及時關(guān)注學(xué)生們的差異，這種差異便會隨著時間的推移越來越大。所以，筆者實施分層教學(xué)法，將學(xué)生們根據(jù)不同的水平進行分層，如，筆者將學(xué)習能力突出的學(xué)生劃分至A層，學(xué)習能力一般的學(xué)生劃分至B層，學(xué)習能力較弱的學(xué)生劃分至C層，針對不同層次，筆者再為學(xué)生們布置不同難度的學(xué)習任務(wù)。這樣，筆者通過實施分層教學(xué)模式，促進了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、科學(xué)制定教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習自信

評價是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師對學(xué)生學(xué)習活動和行為的直接反饋，可以幫助學(xué)生樹立起對學(xué)習的自信心，達到素質(zhì)教育的目的。因此，初中語文教師應(yīng)該徹底地扭轉(zhuǎn)、改革以成績?yōu)闃藴实脑u價模式，科學(xué)地制定教學(xué)評價機制。一方面，教師需要以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展為核心，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習過程和最終結(jié)果，以保證評價的過程性;另一方面，教師應(yīng)增加評價的主體，讓學(xué)生、家長參與到評價過程中來，以提高評價的客觀性和公正性，促使學(xué)生可以從中客觀的認識自我，樹立起對語文學(xué)習的強大自信。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，很多教師在教學(xué)中都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習熱情與自信心受到一定的影響，所以，筆者科學(xué)制定了課堂教學(xué)評價。如，筆者會根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)及知識掌握的情況進行評價，讓學(xué)生們保持良好的學(xué)習態(tài)度，同時提升學(xué)生們的學(xué)習自信心。這樣，筆者通過科學(xué)制定教學(xué)評價，提高了學(xué)生的學(xué)習自信心。

總而言之，素質(zhì)教育的實施是現(xiàn)如今教育教學(xué)發(fā)展的必然性趨勢和根本性要求，其目的在于真正展現(xiàn)出各個學(xué)科教學(xué)的魅力，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。所以，作為初中語文教師，我們需要充分認識到自身的職責與使命，樹立起科學(xué)的觀念，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和原則，在現(xiàn)實學(xué)情的基礎(chǔ)上展開探索，以實現(xiàn)落實生本教育理念、實施分層教學(xué)模式、科學(xué)制定教學(xué)評價等策略的運用，有效提高初中語文教學(xué)的針對性和科學(xué)性，以真正促進素質(zhì)教育的實施。

參考文獻

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