劉珊 蔡永紅

摘 要：音樂(lè)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中容易忽視的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)椴涣腥雽W(xué)生的考試科目之內(nèi)，并且課時(shí)設(shè)置的較少，所以一直得不到教師和學(xué)生的關(guān)注，其學(xué)科地位遭到了忽視。在新課程的改革和發(fā)展中，素質(zhì)教育理念要求現(xiàn)代教學(xué)不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的強(qiáng)化成為了教師必須要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教師有著不可忽視的作用和意義，本文將以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，淺談現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”;音樂(lè)教學(xué);改革啟示

“最近發(fā)展區(qū)”又被稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，它指的是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的一種成長(zhǎng)傾向狀態(tài)，即為學(xué)生到達(dá)某一個(gè)階段之前，即將發(fā)展成型的能力和品格。以“最近發(fā)展區(qū)”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，需要教師放下應(yīng)試教育思維，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升實(shí)情，而且必須要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它對(duì)學(xué)生有著陶冶身心、美化情操的作用，也能夠淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著積極的幫助。本文將淺析幾點(diǎn)“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)音樂(lè)教學(xué)的啟示和改革策略，供廣大教師參考。

一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀

在過(guò)去以應(yīng)試教育為背景的教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)一直是被忽視的學(xué)科，教師和學(xué)生都更加看重“升學(xué)”。但是在新課程改革當(dāng)中提出了“素質(zhì)教育”理念，樹(shù)立了倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、讓學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展史教學(xué)觀，這一教學(xué)觀念中認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)不是單純的傳授知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以能力提升為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀契合。學(xué)習(xí)與發(fā)展作為一種社會(huì)合作活動(dòng)，它不能夠單單依靠“教”的途徑，它是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸形成的一種自我認(rèn)識(shí)。

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和歌唱教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單一式、口傳身授式的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)將音樂(lè)理論知識(shí)形象化、將歌唱教學(xué)娛樂(lè)化，進(jìn)而通過(guò)音樂(lè)游戲給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并將音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科合理區(qū)分，這樣不僅可以改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。除此之外，教師在教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)融入趣味化的教學(xué)元素，將音樂(lè)與舞蹈、民間文化、視訊信息等進(jìn)行結(jié)合，最大程度上提升音樂(lè)教學(xué)的宏觀性，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富立體，這種以學(xué)生能力為發(fā)展基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進(jìn)的加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，階段性的提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，也迎合了“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)觀念，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)強(qiáng)化有著積極的幫助。

二、建立因材施教的教學(xué)觀

“因材施教”是我國(guó)古代教育家最早提出的一項(xiàng)教育理論，其中貫穿了孔子“忠恕”的思想，對(duì)不同類型的“人才”進(jìn)行差異化的教育，抑強(qiáng)勵(lì)弱，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成一種動(dòng)態(tài)平衡。時(shí)至今日，“因材施教”還是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)理論之一，它更注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，要求教師在教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生的主體地位，也是新課改教學(xué)中的重要核心。并且，維也納古典樂(lè)派的奠基人海頓曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”，這句話放到今日依然對(duì)我們從事藝術(shù)教育，尤其是音樂(lè)教學(xué)起到了指點(diǎn)迷津的作用，我們對(duì)音樂(lè)教學(xué)不斷進(jìn)行改革是為了能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的無(wú)非是希望通過(guò)音樂(lè)的熏陶，使學(xué)生具備一個(gè)獨(dú)立的人格，進(jìn)而在踏入社會(huì)生活時(shí)能夠有勇氣面對(duì)一切挫折。

在以最近發(fā)展區(qū)為理論的教學(xué)中，因材施教能夠發(fā)揮巨大的作用。比如在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)情，來(lái)判斷出學(xué)生的能力成長(zhǎng)動(dòng)向，然后根據(jù)學(xué)生的喜好、能力、性格，找出適宜學(xué)生的最近發(fā)展方向，然后通過(guò)因材施教來(lái)進(jìn)行差異化教育，把握“教學(xué)最佳期”，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化能力。在這種理念的貫徹中，教師一定要注意，不要只著眼于眼下的成功，比如在教學(xué)生歌唱某首歌曲的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠完整的進(jìn)行歌曲演唱，并且注入感情，但是對(duì)于唱法、旋律的把控以及氣息的轉(zhuǎn)化仍舊存在問(wèn)題，教師繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生會(huì)朝著這個(gè)方向完成技能的強(qiáng)化，教師在察覺(jué)到這個(gè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的時(shí)候，就要鼓勵(lì)學(xué)生去追求他們的的最高發(fā)展需要，而不是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況踐行相應(yīng)的教育，這才能夠讓因材施教教學(xué)更上一層樓，更加符合現(xiàn)代教學(xué)觀念，為學(xué)生的能力成長(zhǎng)起到保障作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)

對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了掌握書(shū)面上的知識(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生如何利用音樂(lè)去表達(dá)情感，遇到歡快的氛圍自己該運(yùn)用何種音樂(lè)去表達(dá)，在心情郁悶的時(shí)候該聽(tīng)何種音樂(lè)來(lái)宣泄，將音樂(lè)與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)融入到解決日常生活不斷產(chǎn)生的問(wèn)題中，在問(wèn)題解決中，學(xué)生能夠加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師可以在課后舉辦一些與音樂(lè)有關(guān)的主題活動(dòng)，比如“音樂(lè)知多少？”、“班級(jí)合唱比賽”等形式的活動(dòng)，在這種活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到一系列與音樂(lè)相關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)于音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)，在階段性的成長(zhǎng)過(guò)程中，完成能力的強(qiáng)化，向既定的最近發(fā)展區(qū)不斷靠攏，然后衍生出下一個(gè)更高層次的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提升，能夠夯實(shí)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論適用于多個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，教師需要對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論作出調(diào)整和改變，以班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)情和階段性的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)去實(shí)施該理論，提升教學(xué)模式與學(xué)生之間的適配性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳榮."最近發(fā)展區(qū)"理論對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)改革的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2010，（33）：250-251.