小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的創(chuàng)意運(yùn)用

楊曼

摘 要：插圖是教材的重要組成部分，是教材內(nèi)容的反映，具有獨(dú)特的形象，是課程的形象。插圖教學(xué)是一種直觀的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材插圖具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美能力等教育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材;插圖

引言：

由于視覺(jué)符號(hào)形象和直覺(jué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的思維從視覺(jué)思維向思維抽象轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)插圖在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中起到了寶貴的作用和價(jià)值。在這些插圖中，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深他們對(duì)課文的理解和自身的閱讀能力。在這種情況下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何在小學(xué)課本中更具創(chuàng)造性地使用插圖。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖應(yīng)用的意義

小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的基本特征是具體形象思維的主要形式，抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕问健＜词钩橄笏季S發(fā)展到了一個(gè)重要階段，這種抽象思維與感性體驗(yàn)直接相關(guān)，仍然有著一個(gè)具體的大部件形象。

根據(jù)瑞士心理學(xué)家彼得·杰伊（Peter Jay）的認(rèn)知發(fā)展理論，6歲和12歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前一計(jì)算階段和具體操作階段，出現(xiàn)邏輯思維和松散可逆計(jì)算，但一般只計(jì)算具體事物和形象。從現(xiàn)在開(kāi)始，小學(xué)生思考的主要是具體的形象，抽象思維的能力還比較薄弱。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像符號(hào)是他們識(shí)別的重要組成部分，因此，漢字與插圖相匹配，數(shù)字和句子都是包括語(yǔ)文課在內(nèi)的小學(xué)教材的基本特征。

形象教學(xué)是運(yùn)用視覺(jué)形象教學(xué)，視覺(jué)教學(xué)是視覺(jué)教學(xué)的基本形式之一。形象是一種形象，形象教學(xué)是一種視覺(jué)教學(xué)形式。視覺(jué)教學(xué)要求學(xué)生的感知能力和感知在視覺(jué)教學(xué)中的作用。研究對(duì)象的感知主要是視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、空間感知的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)。后續(xù)研究表明，80%的信息來(lái)自于視覺(jué)，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分發(fā)揮他們的感性作用是非常重要的。

表象是知識(shí)過(guò)程中的中間人和感知橋梁，通過(guò)學(xué)習(xí)代表性，可以更好地發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的能力。智慧作為一種信息符號(hào)，在學(xué)習(xí)和記憶中起著重要的作用。教材是師生之間的主要教學(xué)工具之一，教師可以充分利用這一簡(jiǎn)單的視覺(jué)資源，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的創(chuàng)意運(yùn)用策略

（一）借助插圖來(lái)誘使學(xué)生縱深掌握語(yǔ)文知識(shí)

閱讀課文中巧妙插入的插圖是閱讀課文的輔助解釋，使學(xué)生更直觀地理解課文的內(nèi)容。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱讀文本變得越來(lái)越復(fù)雜，變得越來(lái)越抽象，學(xué)生需要深入探索，體會(huì)感受，閱讀文本，在心靈上和作者進(jìn)行交流，形成獨(dú)特的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教育的目的之一是了解學(xué)生閱讀文本的感性內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀文本的體驗(yàn)，培養(yǎng)一定的技能和語(yǔ)言。在傳統(tǒng)教育中，教師經(jīng)常通過(guò)閱讀課文來(lái)解釋。這不同于幫助學(xué)生感到疲勞，產(chǎn)生抗拒心理，幫助他們。讓學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)交流，創(chuàng)造一定的情感。

（二）以插圖的空白來(lái)拓寬學(xué)生的思維范疇

小學(xué)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它不是強(qiáng)制性的，也沒(méi)有特殊性。如果作者和學(xué)生的情感是一樣的，任何表達(dá)都可以使用。但插圖也填補(bǔ)了一些空白，我們稱之為文章中的“留空”的是讓讀者進(jìn)行想象，在這方面，教師可以在教學(xué)中使用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和拓展他們對(duì)學(xué)生思維的支持。

教材中的插圖是閱讀課文，幫助解釋課文，更好地理解課文內(nèi)容。我們知道，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們接觸到的閱讀材料變得越來(lái)越復(fù)雜和抽象?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生閱讀文本、閱讀體驗(yàn)、感受文本，從而獲得技能和知識(shí)。語(yǔ)文傳統(tǒng)教育教師往往依靠閱讀課文來(lái)解釋學(xué)生，這使他們感到疲倦，產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)插值，他們可以改變自己的視野，產(chǎn)生一定的情緒，即學(xué)習(xí)閱讀、體驗(yàn)等。從根本上加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文綜合訓(xùn)練水平。

（三）利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

思考是智慧的核心。小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，就是學(xué)生思想發(fā)展的過(guò)程，從一個(gè)考慮到具體形象再到一個(gè)步驟，小學(xué)生的思想是很靈活而具有想象力的。因此，可以利用圖像為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿智力刺激的環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力。同一年級(jí)、同一班級(jí)的小學(xué)生，年齡水平差異不大，但每個(gè)人對(duì)同一件事的感受和看法不同。解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的想法。教師尊重這種獨(dú)特性，有意識(shí)地培養(yǎng)這種“好”的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，向各種可能的方向傳播。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多插圖。它不僅再現(xiàn)了文本的精彩剪輯，而且還有許多信息無(wú)法包裝在繪圖中的字符中。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的插圖具有代表性、直觀性、吸引力和教育性。有效的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展。韋恩的原因是他們的形象在某些情況下是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)經(jīng)過(guò)深思熟慮的插圖和良好的視覺(jué)效果會(huì)給學(xué)生留下比課文更深刻的印象教材中的插圖是非常有用的。我們教導(dǎo)不要讓插圖本身就能夠挖掘和充分利用圖片，使它們更接近學(xué)生的文字，因此，課堂教學(xué)得到了振興。插圖這只是對(duì)如何在語(yǔ)文教材中運(yùn)用插圖提高教育功能的初步思考。我們要繼續(xù)深入研究還有很長(zhǎng)的路要走。讓我們共同努力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具與人性的統(tǒng)一，確保學(xué)生的和諧發(fā)展。

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