陶行知思想指導(dǎo)幼教創(chuàng)新

張碧蓉

與其他階段相比，幼兒時(shí)期更有利于培養(yǎng)個(gè)體的性格以及行為習(xí)慣。陶行知作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的大家，在教育領(lǐng)域中取得了諸多成就，他提出的教育主張也影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在幼兒教育中，教師需要秉承陶行知教育思想，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)造性教育。本文立足于幼兒教育現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、樹立榜樣以及開展活動(dòng)三個(gè)層面論述陶行知思想下幼兒教育的相關(guān)策略，意在為幼兒打造和諧、愉快的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，確保幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

陶行知在《我之學(xué)校觀》一文中指出：“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)。遠(yuǎn)處著眼，近處著手，改造社會(huì)環(huán)境需從改造學(xué)校環(huán)境做起?！痹诓煌沫h(huán)境中，幼兒的行為、性格、心理都會(huì)受到不同程度的影響。由此可見(jiàn)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的秘訣在于改造幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。只有讓幼兒處于氛圍良好的環(huán)境中，幼兒的行為才能受到潛移默化的熏陶，如此才能提高教育效果。

在創(chuàng)建環(huán)境以前，教師可以搜集塑料瓶、零碎布料、廢舊廣告紙等一些廢棄材料，然后對(duì)材料進(jìn)行“大變身”：塑料瓶搖身一變成為具有創(chuàng)意的花瓶;零碎布料變成了一個(gè)個(gè)小錢包;廢舊廣告紙變成了孩子們盡情涂鴉的對(duì)象……在廢品利用的環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒的一些作品進(jìn)行課堂展示，這既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也裝點(diǎn)了幼兒的生活環(huán)境。此外，教師還需要注意主題墻飾的布置問(wèn)題。遇到一些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以給班級(jí)墻飾增添一些傳統(tǒng)文化元素。當(dāng)然，教師也可以從年齡、性格以及興趣等方面設(shè)計(jì)主題墻，為學(xué)生打造出充滿生機(jī)活力的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。比如，為了培養(yǎng)幼兒的心智，教師可以將一些益智元素融入主題墻飾里，如鍛煉腦力的迷宮、拼圖等，同時(shí)還需要在益智區(qū)準(zhǔn)備一些有利于幼兒思維發(fā)展的自制樂(lè)器、穿繩游戲、九連環(huán)等，全方位熏陶幼兒的心智。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師需要定期更換主題，保持幼兒的新鮮感。

在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，不可忽視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。不同的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要影響，因此必須引起教師的重視。需要注意的是，教師需要定期改造環(huán)境，這樣才能帶給幼兒更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“榜樣法”教育

在幼兒教育中，“榜樣法”是行之有效的教育方式。陶行知有句名言：“學(xué)高為師，身正為范。”可見(jiàn)榜樣對(duì)幼兒心靈發(fā)展的影響。作為和幼兒最為密切的人，教師是幼兒潛意識(shí)中模仿的對(duì)象，深深影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。所以，教師更需要注意“榜樣效應(yīng)”在幼兒教育中的作用，包括需要注意自身的言行舉止，用規(guī)范的語(yǔ)言行為引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

首先，教師必須具備良好的外在形象和衛(wèi)生習(xí)慣。外在形象：注意發(fā)型、服裝的協(xié)調(diào)性;不穿奇裝異服，發(fā)型利落清爽;服飾干凈整潔，保持氣味清新;保持手部干凈整潔，不留長(zhǎng)指甲、不涂指甲油。衛(wèi)生習(xí)慣：飯前便后要洗手、飯后記得漱口。其次，教師必須注意教育語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度，做到以身作則。在地面發(fā)現(xiàn)紙片、碎屑、果皮時(shí)，教師需要彎腰撿拾，不能只是要求幼兒撿拾;在午休時(shí)，為了讓幼兒形成鋪床疊被的習(xí)慣，教師需要觀察幼兒的行為，將其中表現(xiàn)良好的幼兒樹立成班級(jí)典型，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)，從而形成良好的班級(jí)氛圍;用親切和藹的語(yǔ)言和幼兒溝通，察覺(jué)幼兒的情緒，用科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)好的行為表現(xiàn)時(shí)，教師必須加以肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒。只有這樣，幼兒才會(huì)受到教師行為的熏陶，懂得約束自身行為。

由此可見(jiàn)，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育中，教師必須注意言傳身教的重要性。由于教師和幼兒的關(guān)系最為密切，因此教師更需要注意自身的影響，做到言為身范，給幼兒做一個(gè)良好的行為表率。

活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造思維

陶行知認(rèn)為：“為了給幼兒實(shí)施真正的教育，必須盡可能地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力?！痹谟變赫J(rèn)知發(fā)育階段，教師必須重視培養(yǎng)幼兒的好奇心與創(chuàng)造思維，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，如果教師能夠增加一些集體活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展思維、完善自我，從而逐步提升幼兒的創(chuàng)新能力。

以美術(shù)教育為例，由于部分幼兒教師未能準(zhǔn)確把握美術(shù)教育的價(jià)值以及意義，導(dǎo)致他們將重心放在培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能層面，卻忽略了美術(shù)教育的根本目的在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師常常干預(yù)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，用自己的思考模式代替幼兒。筆者認(rèn)為，重要的并不是技能或者知識(shí)的講解，而是這一過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造力是否得到了有效培養(yǎng)，想象力能否得到發(fā)揮。因此，在教師講解完基本的繪畫技巧后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒放飛想象、大膽描繪，這樣才能發(fā)展其思維能力。首先，教師需要鼓勵(lì)幼兒畫自己喜歡的內(nèi)容，不論是畫植物、動(dòng)物，還是隨手涂鴉，只要是自己喜歡的內(nèi)容就可以盡情描繪。為了營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，教師還可以利用幼兒園走廊，種植一些南瓜、茄子、葫蘆、黃瓜、圣女果等果蔬，在天花板上懸掛一些小猴子、小鳥、小狗等仿真玩具，為幼兒創(chuàng)作提供觀摩對(duì)象，也能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)如同森林般充滿生機(jī)的繪畫氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維并非先天能力，而是后天的培養(yǎng)而得。在幼兒階段，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些課堂活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河幼兒園）