融合“教育戲劇”元素的趣味課堂探索

劉章

一、案例背景

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》文件精神指出，教師在教學過程中，應為學生創(chuàng)設主動參與的教學情境，給予其質疑、嘗試和探究的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，使之主動、富有個性地學習。筆者結合“教育戲劇”的相關理念，把“戲劇元素”與多元化教學手段結合起來，并慢慢貫穿于整個體育課堂，增加師生、生生之間的互動體驗，嘗試通過創(chuàng)設一個有著濃厚趣味的課堂情境來提高教學有效性。

二、案例描述

游戲一：“大灰狼”來了。

教師（扮演“大灰狼”，下同）：可愛的小刺猬們，我們每一只小刺猬身后都有一個自己的家（小墊子），當風和日麗的時候我們都會從家里出來干什么呢？

學生（扮演“小刺猬”，下同）：我們都會從家出來開心地玩耍！

教師：假如遇到大灰狼了怎么辦呢？

學生：我們會躲進自己的家里，然后團縮起來（團身緊），把我們背部的刺對著它們。

教師：好的！那么接下來會有一段開心的音樂響起來，我們每個小刺猬都圍繞自己家周圍開心地玩耍，可以和你的鄰居做各種小互動，如果中間突然有了大灰狼的叫聲你們就趕緊躲起來，并縮成一團好嗎？大灰狼會沖過來敲你們每位的家門哦！如果沒有團緊的話很容易被大灰狼吃掉哦！還有你們的眼睛和身體一定要跟著大灰狼的行動方向變化而移動哦！大家明白沒有？

學生：好的，明白！

緊接著一段音樂響起，“小刺猬”們開始在自己“家”（小墊子）附近蹦蹦跳跳，遇到鄰居就手拉手一起跳舞，互相打招呼，一起做游戲。音樂停，“大灰狼”的叫聲響起，“小刺猬”們立即躲進自己“家”里，低頭抱腿，身體團緊，用眼睛余光不斷關注“狼”（教師扮演角色）的動向，并且身體隨著“狼”的移動而改變方向?！按蠡依恰钡慕新曂Ａ?，它竄進“小刺猬”村莊，對每家每戶進行搜索，上提下壓，左右搖晃，前推后拉，不斷地尋找每個團縮“小刺猬”的破綻，一旦哪個“小刺猬”身體沒有團緊就會被“大灰狼”吃掉（圖1，游戲互動依次循環(huán)）。

圖1 角色扮演體游戲體驗結構

游戲二：“快樂大本營”。

教師：最近由于“大灰狼”頻頻搗亂，我們鄰里之間沒有好好地互動。今天陽光明媚，咱們都出來動一動，增進友誼的同時希望我們也能獲得健康體魄，接下來就開始今天的運動吧！

1.“小刺猬”搖一搖：每個“小刺猬”都翻轉過來，在小墊子上抱著小腿低著頭像一只小船一樣搖啊搖，相鄰的“小刺猬”看見自己的鄰居可以相互打招呼，或者起來幫對方（保護與幫助），相互幫助像一葉扁舟一樣搖啊搖。

2.“小刺猬”翻一翻：這個動作是在“搖一搖”的基礎上讓每個“小刺猬”把手放在肩膀上，掌心向上，往后翻滾，使兩個小手掌能夠觸碰到墊子即可。學生互相之間協助配合，盡量使每個“小刺猬”都能夠像一個小球一樣來回滾動。

3.“小刺猬”推一推：兩個“小刺猬”相互配合，一個“小刺猬”用自己的小手推一下另外一個“小刺猬”的兩個小手掌，給彼此一個外力，使后倒能夠快而有力。

4.斜坡翻滾：給“小刺猬”制造一個小斜坡，讓他們能夠后倒得更加快而有力，兩個“小刺猬”相互保護與幫助，在保證身體團緊的情況下快速后倒。整個過程完成后已經有很多“小刺猬”都可以正確地完成后滾翻動作了。

5.平坡才藝展示：在“小刺猬”運動會的結束階段，鼓勵每個“小刺猬”都來在平坡上進行自己的動作展示，此時已有很多“小刺猬”能夠完成基本動作。

圖2 游戲情境中學習動作技能結構

如圖2所示，把教學環(huán)節(jié)比作一棵茂盛的蘋果樹，“搖一搖”“翻一翻”“推一推”“斜坡翻滾”和“平坡才藝展示”為果樹提供豐富的營養(yǎng)，這些營養(yǎng)滋潤著樹干“團身緊，后倒快而有力”。枝頭上每一個蘋果相互之間的保護、配合、糾正、鼓勵、探討、互助，展示出了這棵蘋果樹有著豐富的營養(yǎng)供應。

簡言之，整個教學過程緊緊圍繞解決教學重難點“團身緊，后倒快而有力”有序進行，具體實施過程是學生相互之間的“保護、配合、糾正、鼓勵、探討、互助”，相互之間的“聯系以及展示”。

游戲三：“小刺猬運動會——四色球大比拼”（圖3）。

圖3 四色球大比拼

1.游戲方法（同色組合+異色組合）：如圖3所示，每個小組通過成員之間的配合，將前面小筐里4種不同顏色的小球（共16個）平均放在前面的墊子上，每個小組成員拿一個小球。第一輪將每個墊子上同樣顏色的4個小球組合在一起，第二輪在第一輪的基礎上將每個墊子上面不同顏色的4種小球組合在一起，第三輪進行小組對抗賽。

2.游戲目的：學習運動技能，加強身體素質;培養(yǎng)學生集中注意力、動腦思考問題和團隊合作的能力，提高團隊合作意識。

3.互動過程：在嘗試一次后，每小組在組長帶領下進行討論，根據自己組員特點安排分工，跑得快的（例如校田徑隊隊員）負責遠一點兒墊子上的小球擺放，速度比較慢的負責近一點兒墊子上的小球擺放，注意力較為集中的負責觀察和出謀劃策，組長負責全局統籌。每個組員在明確自己任務后，就開始進行比賽，每個組都將自己組員的長處發(fā)揮在最合適的地方，爭取在最短時間內完成四色球大比拼。

三、案例反思

1.運用“教育戲劇”元素有效提升教學實效性。將“教育戲劇”元素運用到教學實踐中，為教師設計課堂教學提供了新的視角，使得教師能夠站在全新的角度去思考教學環(huán)節(jié)、設計教學方法。針對《后滾翻》這一教學內容，在緊扣教學重難點的前提下采用“‘大灰狼來了”作為本課情境的切入點，讓每個學生化身為“小刺猬”參與其中，緊接著的“快樂大本營”和“四色球大比拼”都是讓學生進行角色扮演。這樣的教學設計使學生興趣濃厚，積極參與其中，每個學生都像是一名舞臺上的演員，充分發(fā)揮了自己的潛能。雖然整堂課最大限度交給了學生自主探索，但是卻緊扣教學重難點，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且大大提高了課堂效率。

2.凸顯“以學生為主體”，改變傳統“授受模式”。本課基于“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念展開，教師的教學語言力求簡潔，更多的是導向作用，把課堂還給學生，使學生成為課堂小主人，每一個環(huán)節(jié)都積極主動去探索和思考。

3.團隊協作高效整合，加強教研組凝聚力。筆者所在的體育教研組經常在一起研讀教材，一起磨課。通過團隊協作，共同進步。就本次課而言，教研組全體成員全程參加了備課、觀課，以及反思重建。在備課初期，為擬定本次課的框架，教師之間有過激烈的辯論，大家各抒己見，最后相互融合了自己的觀點和別人的建議，整合了各方面的積極意見。這樣的研討氛圍使得我們的教研組越來越強大，整體專業(yè)素養(yǎng)快速提高。