數(shù)據(jù)可視化在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

吳伶

摘要：財(cái)經(jīng)類高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中存在內(nèi)容過(guò)多、理論抽象、難以應(yīng)用等問(wèn)題，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)多等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)教學(xué)改革，立足于信息化時(shí)代和多媒體設(shè)備等教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用推廣數(shù)據(jù)可視化等方法，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的案例，便于學(xué)生理解運(yùn)用，切實(shí)提高課程實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 經(jīng)濟(jì)學(xué) 數(shù)據(jù)可視化

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù) “扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學(xué)目標(biāo)包括了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求?！?5后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，他們成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢(shì);在各媒體信息沖擊之下，從熱點(diǎn)中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行的邏輯認(rèn)識(shí)基本上處于空白狀態(tài);數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理;長(zhǎng)期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶，難以保持思考和專注。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教學(xué)難點(diǎn)在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，除了建設(shè)在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方向。

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”主線

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[1]中，宏觀經(jīng)濟(jì)部分教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，理論講課的重點(diǎn)在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學(xué)：一方面教學(xué)時(shí)間不夠（通常只有不到20課時(shí)），另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強(qiáng)，“講的不想聽(tīng)，聽(tīng)又聽(tīng)不懂”，教學(xué)效果較差。

以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的原則，圍繞“國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行，即認(rèn)識(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點(diǎn)是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)了解這一指標(biāo)在描述地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的應(yīng)用;第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟(jì)政策的四大目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡，不僅要掌握每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標(biāo)的應(yīng)用場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點(diǎn)事件的理解;第三部分是宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，包括財(cái)政政策和貨幣政策，從財(cái)政、貨幣政策的實(shí)施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟(jì)視野。

二、挖掘國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)案例“本土化”

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強(qiáng)的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識(shí)講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時(shí)效性不強(qiáng)，要么來(lái)自于國(guó)外。根據(jù)張藝[2]（2019）對(duì)我國(guó)東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對(duì)于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏，來(lái)自于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)案例與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境存在著一定區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?！凹词褂行┙處熢陂_(kāi)展案例教學(xué)時(shí)偶爾加入了一些中國(guó)案例，但是往往沒(méi)有依據(jù)中國(guó)現(xiàn)實(shí)情境來(lái)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)模型的適用性做出分析和調(diào)整，導(dǎo)致一些理論難以對(duì)中國(guó)所面臨的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做出合理的解釋?！?/p>

以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國(guó)的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買(mǎi)和凈出口四個(gè)部分;而國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國(guó)不同，消費(fèi)中包括了家庭和政府的支出，沒(méi)有單獨(dú)列出的政府購(gòu)買(mǎi)項(xiàng)目。這就帶來(lái)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的困難，即使掌握了理論要點(diǎn)，也只能做假設(shè)的習(xí)題，不能真正分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)與具體應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)達(dá)程度，以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達(dá)/發(fā)展中/落后國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比，可以有效加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解;支出法核算GDP中將不同項(xiàng)目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達(dá)出來(lái)，可以在時(shí)間變化和地區(qū)比較中展示消費(fèi)、投資、出口三駕馬車對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知。

中國(guó)近三十年的經(jīng)濟(jì)成就有目共睹，但經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中卻并沒(méi)有得到足夠的反映，依然是以歐美國(guó)家、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)據(jù)為藍(lán)本，理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)理論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響因素的研究往往基于自由市場(chǎng)的起點(diǎn)，國(guó)內(nèi)林毅夫?yàn)榇淼男陆Y(jié)構(gòu)主義幾乎沒(méi)有任何介紹，教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實(shí)際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國(guó)家”等案例為代表，通過(guò)土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的認(rèn)知。

三、運(yùn)用信息手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)抽象的數(shù)字無(wú)感，也不擅長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認(rèn)為在現(xiàn)在和今后一段很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時(shí)期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論，因此需要運(yùn)用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。

在GDP、通貨膨脹率、失業(yè)率等相關(guān)理論的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)大量采用橫向和縱向比較的方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化，橫向包括國(guó)內(nèi)各地區(qū)的比較、不同國(guó)家和地區(qū)之間的比較，突出本地區(qū)在整體中所處的位置;縱向包括年度、月度等時(shí)期序列的變化，突出數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)性特征。運(yùn)用圖形、視頻制作軟件處理國(guó)家和省市各級(jí)統(tǒng)計(jì)局、世界銀行等數(shù)據(jù)庫(kù)獲取的源數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的數(shù)據(jù)信息，降低學(xué)生的理解難度。

理論和技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，也創(chuàng)造了更好的條件，在教學(xué)改革中要以建立系統(tǒng)框架、豐富教學(xué)案例、轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式為基本思路，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，最終滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小民.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教程.北京大學(xué)出版社.2003年.

[2]張藝.應(yīng)用型高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019（38卷）P41-44.

[3]段曉華，姜芳芳. 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)改革. 西部素質(zhì)教育.2019（13期）. P11-13.

基金項(xiàng)目：本文屬于財(cái)政部2019年專項(xiàng)課題子課題《財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育高職學(xué)段主題活動(dòng)研究（主題3）》（課題編號(hào)：010220190014）研究的一部分。

作者單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院