摘要 近年來，各種會展活動的興起與發(fā)展，促進了我國會展行業(yè)及其相關行業(yè)的發(fā)展。與此同時，會展企業(yè)對會展人才的需求也越來越大。分析企業(yè)對會展專業(yè)畢業(yè)生的基本要求，一定的會展文案書面表達能力是必不可少的?；诖耍疚闹攸c針對混合式協(xié)同教學模式在會展文案寫作教學中的應用，進行詳細的分析。

關鍵詞 混合式協(xié)同教學模式;會展文案;寫作教學

與其他會展專業(yè)的專業(yè)課相比，會展文案寫作教學重在培養(yǎng)學生與專業(yè)相關的文案寫作能力，確保學生可以在實際的會展工作中，有效地解決相關問題。由于在會展活動過程中，文案的應用極為廣泛，所以會展企業(yè)對會展專業(yè)學生的文案處理能力有著非常高的要求。在這種情況下，如何提升會展文案寫作教學質(zhì)量，已成為相關專業(yè)教師需要深入思考的問題。而混合式協(xié)同教學模式，是一種近幾年才興起的新型教學模式，將其應用到會展文案寫作教學中，具有十分重要的作用。

一、混合式協(xié)同教學模式的概述

混合式協(xié)同教學模式最早出現(xiàn)于20世紀中葉的美國，賓夕法尼亞大學進行了一項試驗，在學生數(shù)量大幅度增長，而教師數(shù)量不足的背景下，少數(shù)教授利用閉路電視對學生進行教學，并且教學效果良好。在隨后的一段時間里，其他大學也開始在校內(nèi)嘗試推廣這一教學模式?；旌鲜絽f(xié)同教學模式的應用對傳統(tǒng)的一對多教學模式進行了優(yōu)化與改造，對教師資源的有效整合與對學生的社會化處理，使多名教師可以同時面對多個學生群體展開教學。在混合式協(xié)同教學模式的實際應用過程中，新晉教師會與資深教師交替使用，不同的教師有著不同的教學方法，最終呈現(xiàn)出來的教學效果也有所差異。但是新晉教師較年輕，更能接受并快速適應社會中的新鮮事物;而資深教師則在教學經(jīng)驗方面有著絕對的優(yōu)勢，可以在協(xié)同教學模式的應用下，選擇更具彈性的教學方法，從而多角度地給予學生幫助，確保學生對所學知識點有更加深入、透徹的理解。

另外，混合式協(xié)同教學模式的應用，還可以讓不同教師在不同專業(yè)領域的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。教師之間通過深入討論與研究創(chuàng)新教學方法，對學習與思考進行有效的結合，給予學生啟發(fā)式教育，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極參與教師設置的一系列教學活動，并展開獨立的、自由的思考與探索。在信息時代不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各大高校得到普及，而這也為混合式協(xié)同教學平臺的豐富創(chuàng)造了有利條件。但是在Google sites（谷歌協(xié)作平臺）關閉之后，目前還沒有出現(xiàn)一個免費的云端平臺。人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、新浪網(wǎng)、騰訊以及百度等社會網(wǎng)絡平臺都設置了專門的學習頻道，混合式協(xié)同教學的媒介載體變得更加豐富[1]。

二、混合式協(xié)同教學模式在會展文案寫作教學中的應用

（一）混合式協(xié)同教學模式在寫前準備階段的應用

會展文案的寫作目的是對會展信息進行如實的記錄，做好會展管理，保障會展服務，促進會展活動中的溝通和交流，為會展活動的開展過程與活動成果提供保障，并在相關問題的處理與解決方面進行查考與利用。鑒于此，會展文案寫作準備，需要盡可能地提前搜集參展商、會展組織者、會展媒體、會展市場以及會展觀眾的相關資料。

在寫前準備階段，教師需要提前對所需資料進行有效的搜集，并提出相應的寫作目的與行為要求，然后讓學生針對具體的會展文案寫作展開思考，引導其從中篩選出一些有用的資料，確定寫作思路。如果將這些準備工作都放到課堂上，會占用很大一部分的教學時間，無法讓學生逐一發(fā)表自己的觀點和看法。這樣一來，教師也就無法及時有效地了解學生的觀點，無法了解學生的思考結果。對此，教師可以使用混合式協(xié)同教學模式，將搜集到的相關資料以文檔、圖片或者視頻的方式上傳到平臺中，然后再讓學生利用業(yè)余時間自行下載，并通過網(wǎng)絡群組的方式進行線上小組討論。在這一過程中，教師還可以參與學生的討論當中，拉近與學生之間的距離，了解學生討論問題的進展。當學生的思維陷入誤區(qū)時，教師應給予針對性的指導;當學生面臨疑難問題時，教師應及時進行有效的解答與處理。所以，混合式協(xié)同教學模式的應用，使會展文案寫作教學不再受到時間與空間的限制，課上與課下可以實現(xiàn)充分的結合，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性[2]。

（二）混合式協(xié)同教學模式在會展文案寫作階段的應用

混合式協(xié)同教學模式在會展文案寫作階段的應用，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師需要有針對性地對學生進行寫作指導，使學生明確具體的寫作模式，讓學生了解會展文案寫作過程中經(jīng)常使用的語序、寫作技巧與修辭手法，降低學生的寫作難度，確保在教師講解完成之后，學生對會展文案寫作有自己的理解，并可以直接在課堂上完成初稿。而教師也可以通過學生的初稿，了解學生對會展文案寫作整體構思的領悟情況，明確學生是否可以在會展文案寫作中合理地運用主題句、過渡句，是否可以保證行文的連貫性，是否可以保證全文邏輯的科學性，進而對關鍵問題進行糾正與指導，讓學生了解一篇完整的會展文案的寫作過程。其次，教師還可以針對寫前準備階段，學生寫作思路與寫作框架方面存在的問題，對某一學生進行針對性地提問，并為學生答疑解惑?；蛘邚闹刑暨x出一些具有代表性的、具有一定爭議的問題，進行專門的講解與分析，通過線上與線下教學的有機結合，讓學生對會展文案的寫作方法有全面的掌握。在這一過程中，教師還可以引入一些當下非常熱門的詞匯，如流行歌詞、影視臺詞等，激發(fā)學生的寫作想象力與寫作靈感，提升學生美化文案的能力[3]。

（三）混合式協(xié)同教學模式在修改階段的應用

寫作是一個循序漸進的過程，需要不斷修改和指導。所以，教師在實際的會展文案寫作教學過程中，需要讓學生對自己的作品和其他同學的作品進行有效的評價，進而通過自我評價發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，加以改正;并對其他同學的作品進行修改，學習更多有效的寫作技巧與構思方式。但是，如果在課堂上進行這一環(huán)節(jié)，就需要占用大量的教學時間。而混合式協(xié)同教學模式的應用，則可以直接在相應的互聯(lián)網(wǎng)軟件上完成這一修改過程。即教師先制定出相應的文案評改標準，然后將這一評改標準發(fā)送給學生，讓學生仔細閱讀，然后按照評改標準對自己的文案進行評改。之后，教師再將文案打亂，再次發(fā)送給學生，讓學生對其他同學的文案進行二次評改，并作好評改標記，最終再在教師處匯總，由教師統(tǒng)一修改，并向?qū)W生共享，讓學生借鑒和學習。另外，教師還可以引導學生通過搜集網(wǎng)絡資源的方式進行自評，借助計算機修改文案，提升行文的連貫性與語法運用的正確性。

（四）混合式協(xié)同教學模式在教師終端反饋階段的應用

教師的終端反饋，其實就相當于會展觀眾總結和評價文案寫作思路。在這一階段，教師需要對所有學生的文案進行歸納、總結，并找出一些普遍存在的問題，進行針對性的講解。在這一階段，混合式協(xié)同教學模式的應用，主要體現(xiàn)在教師創(chuàng)建一個共享文件，并將文案的自我評價建議、互評建議以及教師的修改建議納入其中，向?qū)W生分享。尤其是教師的修改評價，一定要重點標注需要改正的地方，然后再對學生的寫作心理進行推理，并給出建設性意見。需要注意的是，教師需要注意自己的評價措辭，在寫作風格等方面給予學生肯定和鼓勵，確?？梢酝ㄟ^評價增強學生的寫作能力。

三、結語

在我國會展行業(yè)發(fā)展前景良好的形勢下，會展文案寫作的重要性也日益凸顯出來，各大高校的會展文案寫作教學質(zhì)量更是受到社會的高度重視。在這種情況下，我們必須在會展文案教學的寫前準備階段、寫作階段、修改階段以及教師終端反饋階段，合理地運用混合式協(xié)同教學模式，有效提升會展文案的教學質(zhì)量，提升學生的會展文案寫作能力。

（作者單位為長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院）

[作者簡介：臧瑋（1986—），女，湖南長沙人，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院講師，研究方向：傳播學、職業(yè)教育。]

參考文獻

[1] 陳萍.基于MOOC的大學應用寫作混合式教學模式研究[J].科學咨詢，2016（19）：179-180.

[2] 趙冰.會展文案寫作教學的現(xiàn)實困境及應對策略[J].語文教學與研究（下），2019（12）：144-145.

[3] 潘蘭.高職教育會展文案寫作教學內(nèi)容改革的構思[J].管理觀察，2017（19）：99-101.