孔令超
摘要:美術(shù)教師要善于探索多條教學路徑,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們在積極參與中得到各項能力和人文素養(yǎng)的提升。小學美術(shù)教學的可行路徑有:提煉核心素材,拓展文本內(nèi)容,組織角色體驗,強化即時評價。
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學 核心素材 文本內(nèi)容 角色體驗 即時評價
美術(shù)教學擔負著陶冶學生情操,提高學生審美能力,引導(dǎo)學生參與文化傳承和交流,發(fā)展學生感知能力、形象思維能力,形成學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識等重任。美術(shù)教師要善于探索多種教學路徑,激發(fā)學生學習興趣,讓他們在積極參與中得到各項能力和人文素養(yǎng)的提升。
一、提煉核心素材
如果只是就教材教教材,教學難以吸引學生的參與興趣。立足教材內(nèi)容,針對教學目標提煉核心素材,通過可見、可觸的具體形象,以靜止、凝練的畫面和藝術(shù)造型凸顯素材特質(zhì),組織學生學習,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,豐富學生認知。
人教版小學美術(shù)二年級下冊《美麗的絲巾》一課意在讓學生從“藝術(shù)與生活”的角度,欣賞各種美麗的絲巾,并能動手制作“絲巾”,用“絲巾”裝扮自己,裝飾物品。對教材內(nèi)容進行梳理后,我對與絲巾材質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容做了提煉。我特地挑選了幾條不同地域、不同材質(zhì)或工藝的絲巾,如烏鎮(zhèn)藍印花布絲巾、貴州蠟染絲巾、云南大理扎染絲巾、宣紙染制絲巾,掛到教室黑板上。我還特意安排一位學生身著藍印花布衣服,手提藍印花布做的袋子,向大家展示這些絲巾。學生展示的時候,我同時對幾款絲巾做介紹。這種新穎的方式很快就吸引了學生的目光。他們有的當場詢問可以從哪里買到這些絲巾,有的跑到黑板前仔細觀看絲巾的樣式,有的迫不及待地提出要自己制作絲巾。此時,我用多媒體向他們展示課前準備的絲巾資料,讓他們對照實物欣賞了解。感受著絲巾之美,了解著不同地域或民族的絲巾文化,學生參與制作絲巾的興趣一下子就被激發(fā)了。于是,我順勢出示本節(jié)課“絲巾”制作的材料——染紙,介紹了染紙的特點和點染方法,鼓勵學生動手參與。學生學得非常投入,他們充分發(fā)揮想象,利用基本的單色染紙、彩色染紙等,借助各種折法,先后制作出了不同形狀、不同長度、不同顏色的“絲巾”。有創(chuàng)意的學生,還嘗試佩戴“絲巾”,學習裝飾。
從教材內(nèi)容中提取核心素材,并圍繞這些素材做文章,能使學生有目的地學、有重點地學并且學得有興趣。長久訓(xùn)練,他們的美術(shù)認知能力就會逐步提升。
二、拓展文本內(nèi)容
對有些學生難以感知的內(nèi)容,美術(shù)教師可以適當?shù)赝卣菇滩奈谋緝?nèi)容,以聲、像、字、畫等形式動態(tài)展現(xiàn)內(nèi)容,打破時間、空間和地域的限制,讓學生在自主感悟、親身體驗中拓展知識面,加強審美感知。
教學人教版小學美術(shù)六年級下冊《泥浮雕》一課,我把“欣賞浮雕作品”單獨列出來,引導(dǎo)學生進行針對性學習。此環(huán)節(jié),我重點選取了《人民英雄紀念碑浮雕虎門銷煙》局部和《昭陵六駿》(之一)兩幅作品。為了深入挖掘兩幅作品的內(nèi)蘊,我查詢了大量圖片和視頻資料,精心篩選制作了多媒體課件。欣賞著課件,學生的神情開始嚴肅起來??吹进f片摧殘了吸食者的身心健康,中華民族面臨著滅亡的危險時,學生義憤填膺;聆聽了虎門銷煙的故事,學生為禁煙英雄林則徐的清正廉潔、剛正不阿發(fā)出了由衷的贊嘆;了解了從虎門銷煙到1949年中華人民共和國成立的百年屈辱史和抗爭史,學生對人民英雄紀念碑及碑座浮雕的認知又增添了一絲震撼和敬仰;得知昭陵六駿中的“颯露紫”和“拳毛騧”兩石于1914年被古董商以12.5萬美元盜賣到國外時,學生對見利忘義的奸商嗤之以鼻……循著浮雕作品,學生了解了這些浮雕作品背后蘊含著的豐厚文化。此時,我又讓他們將浮雕作品與繪畫作品、雕塑作品進行對比,他們就發(fā)現(xiàn)浮雕結(jié)合了繪畫與雕塑的共同點,同時融人了傳統(tǒng)的泥塑造型方法,具有獨特的藝術(shù)特色。有了這樣的文化背景的鋪墊,在制作浮雕作品環(huán)節(jié),學生都躍躍欲試。他們帶著自己對浮雕作品的理解,在揉泥、拍泥板、割邊、畫形象、粘貼等步驟的探索中,動手創(chuàng)作屬于自己的作品。在此過程中,他們的感知能力得以深化,動手能力、造型能力和創(chuàng)造力都得到了不同程度的提升。
三、組織角色體驗
角色體驗是一種生動有趣、適合學生身心發(fā)展、深受學生喜愛的學習方式。美術(shù)教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)情境,以故事、游戲、參觀、訪問、旅游等形式,多樣化呈現(xiàn)內(nèi)容,組織學生開展角色體驗,增強他們的感受力與想象力,引發(fā)他們的情感共鳴。
人教版小學美術(shù)四年級下冊《珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑》一課的教學目標是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色,喚起學生對祖國珍貴文物的重視與愛護之心,培養(yǎng)學生的愛國主義情操,增強民族自豪感。秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”,但是畢竟年代久遠,離學生的生活有一定的距離。而且,這一國寶在西安,課堂難以開展實地欣賞活動。為了調(diào)動學生的學習積極性,課前,我和學生一起,借助文獻和網(wǎng)絡(luò),搜集與秦始皇陵兵馬俑相關(guān)的文字、圖片、音像等資料。搜集資料過程中,我被這一國寶的文化價值深深震撼。我決定設(shè)計“小導(dǎo)游介紹秦始皇陵兵馬俑”的活動,讓學生化身為小導(dǎo)游,向大家介紹兵馬俑文化。課上,我先請學生展示自己搜集到的兵馬俑資料,然后又出示了我自己搜集到學生卻沒提到的資料。閱讀欣賞的過程中,他們跟我一樣,被兵馬俑的造型、氣勢以及藝術(shù)特色、歷史文化價值所震撼。于是,當我建議學生演小導(dǎo)游的角色,帶領(lǐng)全班去參觀“世界第八大奇跡”時,他們熱情高漲,舉手踴躍。幾個“導(dǎo)游”借助多媒體設(shè)備,從不同角度進行解說,讓“游客”們似乎跨越了千里,來到古城西安,近距離地接觸秦始皇陵,走近了兵馬俑。靜靜聆聽、細細品賞,感受著兵馬俑的莊嚴肅穆、工藝精湛、千姿百態(tài),學生驚嘆于中國古代雕塑藝術(shù)瑰寶的無窮魅力以及古代勞動人民的無窮智慧和工匠技藝,紛紛發(fā)表感言,其感知能力和表達能力得到了同步提升。
四、強化即時評價
美術(shù)教學除了關(guān)注學生對美術(shù)知識、美術(shù)技能的掌握情況,更要關(guān)注對學生美術(shù)學習態(tài)度、情感與價值觀等的培養(yǎng)。強化即時評價,利用其內(nèi)在的鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能,讓學生在自評、互評以及教師評價中生成正面的情感態(tài)度和價值觀。
教學人教版小學美術(shù)四年級下冊《千姿百態(tài)的帽子》一課,當學生通過剪、折、貼制作出各種不同造型的帽子后,我設(shè)計了欣賞環(huán)節(jié),讓學生對千姿百態(tài)的帽子做評價。評價前,我先播放了一段自制的微視頻,呈現(xiàn)來自家鄉(xiāng)所在的旅游度假區(qū)中游客的造型各異、色彩絢麗的帽子。視頻中,我選擇不同造型的帽子,給予特寫。當學生從熟悉的旅游景區(qū)中捕捉到千姿百態(tài)的帽子時,心情振奮不已。此時,我建議他們將這些帽子納入自己的評價范圍,結(jié)合自己的作品進行評價。評價范圍拓寬了,學生的評價語言就豐富了。他們從帽子的形狀、作用、制作方法等層面,給出了不同角度的評價:“帽子的形狀應(yīng)該是多樣的,比如,可以是圓柱形、圓錐形、圓形,還可以是正方形、梯形等,我們制作的帽子形狀大多都是圓形、圓錐形??磥碇谱鲿r的眼界應(yīng)該更寬廣?!薄耙曨l為我們展示了帽子的多種款式,如太陽帽、草帽、毛線帽等,我們今天制作的帽子款式還是有些單調(diào)了?!薄捌鋵嵳J真觀察生活就會發(fā)現(xiàn),不同的職業(yè)都會有不同款式的帽子,如我們常見的廚師帽、護士帽、軍帽、警帽、博士帽、安全帽、律師帽、圣誕帽等?!薄爸谱髅弊右彩且v求方法的,C同學做的梯形帽子很別致,可以給我們傳授一些方法?!薄白龅拿弊硬荒艽魇菦]用的。今天除了A同學做的帽子能戴外,其他同學的帽子都只能供觀賞。以后再做,我們就要考慮這一點?!薄@些評價,讓美術(shù)課堂充滿了人情味和生活味,不僅讓學生對帽子的認知更為深入,還激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
此外,我也會在課堂上讓學生邊創(chuàng)作邊評價。如學生進行繪畫或制作手工作品時,我會讓他們在有疑問、有靈感時進行相互評價,激活思維。評價形式,可以是學生就自己的繪畫或手工作品談想法、談創(chuàng)意,其他學生評價;可以是學生走上講臺傳授作品創(chuàng)作或制作的方法,其他學生現(xiàn)場評價,或是提出改進建議;也可以是就現(xiàn)成的學生作品或大師作品,學生圍坐在一起進行評價。學生評價時,其他學生認真傾聽。對于能做出合理評價的學生,我會及時給予肯定;對于不知該如何評價或評價隨意、不完整、磕絆的學生,我會及時進行引導(dǎo);對于不敢評價的學生,我會適時鼓勵,提升他們的自信心。在多種形式的評價中,學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的諸項能力得到了同步提升。
美術(shù)教師要用心探索多樣的教學路徑,以“有形”的教育方式,讓“無聲”之美育于潛移默化中,陶冶學生的藝術(shù)情操,培養(yǎng)學生的道德情感,提升學生的人文素養(yǎng),幫助他們達成個性形成和全面發(fā)展的目標。