討論式教學(xué)法在初中思想品德線上教學(xué)中的運用

王揖洲

【摘要】思想品德課程在初中整體教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位，能夠?qū)W(xué)生自身的思想品德健康發(fā)展提供堅實的理論支撐，因此決定了思想品德課在初中教學(xué)中不僅僅擔(dān)負著傳授相關(guān)品德知識的任務(wù)，更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生的認知、分析等能力來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和世界觀。本文對討論式教學(xué)法在初中思想品德線上教學(xué)中的運用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法? ?初中思想品德? ?線上教學(xué)? ?運用措施

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-071-01

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念“應(yīng)試教育”的影響，在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)過程中，大部分額教學(xué)往往都會采用“強制灌輸”的教學(xué)方式來開展教學(xué)，導(dǎo)致教師的說教逐漸成為學(xué)生信奉的“教條”，為了取得更好地學(xué)習(xí)成績而被迫“死記硬背”，這一過程不但極大限制了學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造能力，也完全忽視了學(xué)生的課堂主體地位，尤其在當前線上教學(xué)熱潮背景下，發(fā)揮出討論式教學(xué)法的作用顯得尤為重要。

一、開展線上小組討論方式

學(xué)習(xí)小組一直是教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式之一，其不但能夠充分的整合不同發(fā)展特點學(xué)生之間思想和觀念的統(tǒng)一，也能引導(dǎo)學(xué)生之間完成更好地交流和溝通活動，從而幫助學(xué)生不斷從其他同學(xué)那里獲取到有益的思想品德知識。而針對初中思想品德線上教學(xué)，教師開展教學(xué)依靠的主要方式來源于電腦、手機等電子設(shè)備上的各種教學(xué)軟件，線上教學(xué)有利也有弊，好處在于能夠不受空間和時間的約束，隨時隨地都能進行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的開展，將課堂自由化，其次，知識傳授的方式也更加豐富多彩，不再僅僅局限于課堂的口述，利用圖片、視頻、音頻等形式能夠更輕松且簡化的完成思想品德知識的傳輸。而弊端，則是學(xué)生缺少了教師面對面的限制以及在傳統(tǒng)教室中存在的無形學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生心中出現(xiàn)各種“不聽課、走神”等不良心理，尤其對于初中生來講，正處于青春期的關(guān)鍵階段，極其容易受到外界不良因素的影響，因此在開展初中思想品德線上教學(xué)過程中，教師首先要做的就是趨利避害，而利用線上小組合作學(xué)習(xí)的模式來運用討論式教學(xué)法，能夠更好地強化每位學(xué)生的課堂地位，使每個學(xué)生都能通過參與小組討論來融入到線上課堂中，從而更好地強化線上教學(xué)的有效性。

例如，在線上教學(xué)部編版《道德與法治》九年級上冊“感受經(jīng)濟改革”一課時，聊天室內(nèi)，教師可以通過相關(guān)軟件打亂學(xué)生的順序，然后由系統(tǒng)自主將學(xué)生分成幾個均勻的小組，并將每個小組單獨劃分為一個聊天室內(nèi)，要求各小組以“發(fā)生在身邊的經(jīng)濟改革體現(xiàn)”為主題展開討論，如“身邊的出行工具發(fā)生了從自行車到摩托車再到小汽車的變化、通訊工具由bb機到共用電話再到移動電話的發(fā)展、身邊的高樓大廈平地而起”等，最后各個小組將討論結(jié)果整合匯報給教師，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、將討論式教學(xué)法運用到質(zhì)疑過程中

初中階段的學(xué)生此時期的思維正處于極度活躍的狀態(tài)，針對教師講解過程中或者教材中出現(xiàn)的一些較為新鮮的知識，往往抱有強烈的好奇心，因此常常在課堂學(xué)習(xí)活動中圍繞某個問題或者知識點向教師進行提問，而教師予以解答或者提示，又或者教師向?qū)W生進行提問，有學(xué)生思考和討論后進行發(fā)言，這種雙向性質(zhì)的活動就是質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，學(xué)生或者教師將自己心中的疑惑表達出來，由另一方進行思考并解答，這種活動不但能夠充分鍛煉學(xué)生的思維和促使學(xué)生能夠高效的完成獨立思考活動，也能有效的促進學(xué)生之間的相互探討。在開展線上教學(xué)活動時，教師需要充分利用好質(zhì)疑教學(xué)的優(yōu)勢，將其融入到討論式教學(xué)法過程中，主動引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主思考，從而強化學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)部編版《道德與法治》九年級上冊“中國人中國夢”一課時，首先利用相關(guān)視頻讓學(xué)生明白“中國境內(nèi)的國民與海外華僑”的區(qū)別，然后針對“中國人中國夢”這一主題向?qū)W生進行提問：境內(nèi)的國民和海外華僑的夢，都屬于中國夢嗎？學(xué)生相互質(zhì)疑，有人認為海外華僑的“夢”并不能屬于中國夢的行列，有人則認為盡管海外華僑定居在國外，但仍是中國公民的身份，理應(yīng)屬于中國夢的一份子，討論氣氛熱烈，充分鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。

三、利用線上辯論會來運用討論式教學(xué)法

新課改的不斷推行要求教師在利用教學(xué)活動強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地完成全面發(fā)展，而討論式教學(xué)法能夠更好的幫助教師完成這一教學(xué)目標。其能夠有效地促進師生之間的互動，提升學(xué)生的課堂主體地位。新課改理念背景下，教師這一角色不再是傳統(tǒng)課堂中高高在上的說教者，而是與學(xué)生平等的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者，因此在當前初中思想品德線上教學(xué)過程中，運用討論教學(xué)法能夠更好地實現(xiàn)師生之間的合作共贏，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中積極開展討論，從而強化自主學(xué)習(xí)活動。而為了幫助學(xué)生更好地將自身在學(xué)習(xí)思想品德知識過程中產(chǎn)生的觀點進行有效的表達且完成與其他同學(xué)之間的交流，教師可以組織開展線上辯論會的形式，來讓學(xué)生依據(jù)自身對論題所產(chǎn)生的觀點，自動生成正反兩方，雙方派出辯論代表，依據(jù)各自的觀點進行辯論，以此來升華線上教學(xué)課堂的氣氛。

例如，在教學(xué)部編版《道德與法治》九年級下冊“少年的擔(dān)當”一課相關(guān)內(nèi)容時，教師給出辯論主題：學(xué)習(xí)成績是否影響一個少年自身社會擔(dān)當?shù)男纬?？依?jù)學(xué)生不同的觀點將其分為正方和反方，并要求每個“陣營”分別選出四名代表，并做好主辯、一辯、二辯、三辯的分工，如正方提出：學(xué)習(xí)是學(xué)生目前最好的出路，只有好好學(xué)習(xí)才能更好地接觸高級知識，為社會做出有效的貢獻;而反方則反駁：學(xué)習(xí)并不是唯一的出路，例如泡泡網(wǎng)的CEO李想，高中畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，最終身價過億，社會擔(dān)當應(yīng)該存在于多種形態(tài)，而不僅僅依靠學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。這種方法既能提升學(xué)生的實踐能力，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總結(jié)：討論式教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，尤其對于線上教學(xué)來講，教學(xué)效果更為明顯。

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