湯幼強(qiáng) 吳新兵

【摘要】初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深度相較于高中階段具有簡(jiǎn)單化和單一化的特點(diǎn)，無(wú)需投入大量的時(shí)間即可完成中考考綱的要求，獲取淺層物理知識(shí)。但進(jìn)入高中后，學(xué)生普遍反映物理理論知識(shí)在理解和應(yīng)用方面稍顯吃力，難以適應(yīng)高強(qiáng)度的教學(xué)模式，出現(xiàn)緊張感，不利于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，本文將以此為背景，探究在新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? ?初高中? ?物理教學(xué)銜接? ?問(wèn)題與策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-098-01

引言：進(jìn)入高中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度更高，對(duì)于新的教學(xué)環(huán)境也滿懷憧憬，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，覺(jué)察到自身能力和水平難以跟得上講課的進(jìn)度，開(kāi)始排斥物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)此種問(wèn)題，教師要充分研究學(xué)生心理，在新課標(biāo)要求的指引下重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，針對(duì)初高中物理知識(shí)銜接問(wèn)題給出相對(duì)應(yīng)的解決策略，避免因教法阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

一、知識(shí)內(nèi)容銜接方面

（一）問(wèn)題

初中階段主要通過(guò)列舉貼近生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)物理學(xué)科的直觀感悟，學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容層次較淺，更傾向于素質(zhì)和能力養(yǎng)成。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，物理知識(shí)深度加強(qiáng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，整體變化幅度較大，學(xué)生所探究的物理現(xiàn)象具備邏輯性和抽象化的特點(diǎn)，很難通過(guò)原有知識(shí)認(rèn)知水平完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）解決對(duì)策

基于以上問(wèn)題，教師要找到初中與高中階段物理知識(shí)點(diǎn)的銜接部分，同樣可利用身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象作為課程教授的引導(dǎo)部分，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，合理選擇探究主題和任務(wù)，避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)阻礙學(xué)生探究的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要深度剖析初高中教材中的相似部分，針對(duì)高中對(duì)初中知識(shí)延伸的內(nèi)容，利用設(shè)置問(wèn)題等新型教學(xué)方法，輔助新知識(shí)和延伸理論的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。需要注意的是，高中課程較為枯燥，教師要能夠聯(lián)系生活實(shí)例，利用趣味性的語(yǔ)言和教學(xué)方式，緩解學(xué)生緊張的情緒。

例如，在講解多力平衡的問(wèn)題時(shí)，教師要立足于初中階段二力平衡原理，增加不同方向上的受力分析，設(shè)置對(duì)比習(xí)題，使學(xué)生掌握合力的求解方法。理解合力F大小取值范圍的具體含義，針對(duì)|F1-F2|≤F≤|F1+F2|公式開(kāi)展共點(diǎn)力的合成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可在實(shí)際教學(xué)中，增加符合學(xué)生理解能力的實(shí)際情境，比如多向拔河等，提升對(duì)新知識(shí)的理解程度。

二、學(xué)習(xí)能力銜接方面

（一）問(wèn)題

初中階段教師更重視學(xué)生興趣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)習(xí)能力方面的要求較低，無(wú)法準(zhǔn)確理解自主探究和學(xué)習(xí)的積極意義，閱讀水平也無(wú)法應(yīng)對(duì)高中階段對(duì)題目?jī)?nèi)容的剖析任務(wù)。相較于初中階段，高中物理的知識(shí)點(diǎn)更為細(xì)碎，學(xué)生缺少總結(jié)和整理能力將不利于貫通知識(shí)框架，形成獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)的理論結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究、信息處理和表達(dá)能力養(yǎng)成的核心介質(zhì)，初中階段實(shí)驗(yàn)流程少、探究方案較為簡(jiǎn)單，而高中階段物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生更為深化的探究能力，能夠處理突發(fā)事件，并可結(jié)合實(shí)驗(yàn)所顯示的基本現(xiàn)象做出符合物理常識(shí)的假設(shè)。

（二）解決對(duì)策

教師要強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)在高中階段學(xué)習(xí)的力度，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可完成整套學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)活動(dòng)，首先根據(jù)給定的探究任務(wù)，結(jié)合自身能力分析其在具體實(shí)驗(yàn)中能夠起到的作用，便于正確的認(rèn)識(shí)自身能力，找到可提升的部分。其次，整個(gè)探究環(huán)節(jié)與其他學(xué)生相互配合，教師在學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)，有助于學(xué)生深化某一物理知識(shí)，感受到自主學(xué)習(xí)的深切意義。最后，教師為學(xué)生派發(fā)探究報(bào)告，學(xué)生根據(jù)教師給定的大方向，回顧產(chǎn)生的現(xiàn)象，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到融匯貫通的效果，有助于提升物理思維能力。

例如，在講解有關(guān)歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，相較于初中階段，學(xué)生需要準(zhǔn)確使用歐姆表和電流計(jì)，教師可設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)上述儀器使用的考核內(nèi)容，利用微課等具象化的形式，首先為學(xué)生演示儀器的操作方法，接著分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在完成部分電路歐姆定律判定任務(wù)中，潛移默化間提升了操作和動(dòng)手能力，同時(shí)在此種能力的輔助作用下，提升了實(shí)驗(yàn)的精度，有助于得到高精度的結(jié)果，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生增強(qiáng)了克服困難的自信心，降低了對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼程度。

三、物理思想銜接方面

（一）問(wèn)題

初中階段對(duì)學(xué)生物理思想的滲透停留在淺層，學(xué)生對(duì)于理化思維和辯證分析等思想的認(rèn)識(shí)程度不高，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)象或理論直接形成具象化的物理結(jié)構(gòu)，模型形象不鮮明，難以解決在缺少真實(shí)物象推理物理理論的問(wèn)題。進(jìn)入高中后認(rèn)為物理辯證分析的過(guò)程十分復(fù)雜，形成一種陌生感。

（二）解決對(duì)策

面對(duì)以上問(wèn)題，教師要能夠強(qiáng)化物理思想的養(yǎng)成過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，利用多媒體教具等先進(jìn)的技術(shù)，將無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中展示的物理具象化信息予以明晰，學(xué)生在接收到教師給出的模擬圖像后，建立其理論知識(shí)與模型間的聯(lián)系，使研究對(duì)象更為鮮明，打破思維認(rèn)知的壁壘。利用習(xí)題和常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，等效代替理論基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)要保證本質(zhì)聯(lián)系的一致性，應(yīng)用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和現(xiàn)象，刺激產(chǎn)生等效代替的思維意識(shí)，能夠辯證的看待物理現(xiàn)象。

例如，在講解有關(guān)法拉第電磁感應(yīng)定律的過(guò)程中，可將初中學(xué)過(guò)的發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)以課前導(dǎo)入的形式，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況之間的聯(lián)系，學(xué)生感受到高中物理學(xué)習(xí)的積極意義，深度解析E=? ? ? 、E=Blvsinθ以及Em=nBSω所代表的含義，建立物理知識(shí)與實(shí)踐生活之間的關(guān)系，同時(shí)教師要設(shè)置符合學(xué)生基本情況的練習(xí)題，加深對(duì)理論知識(shí)掌握程度。學(xué)生在教師針對(duì)性的課程流程設(shè)計(jì)的影響下，逐漸感受高中物理學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中高物理教學(xué)銜接要從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力和物理思維三方面考量，結(jié)合銜接問(wèn)題，并深度探究學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的基本情況，分層教學(xué)，避免因教學(xué)方法影響學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

【本文為2018年江西基礎(chǔ)教育課題“關(guān)于關(guān)于初高中物理的銜接問(wèn)題與策略的研究”的階段成果，課題編號(hào)：NCWL2018—143】

【參考文獻(xiàn)】

[1]程丹.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2016.

[2]謝姣娣.基于新思維具象法的初高中物理教學(xué)銜接的探討[D].福建師范大學(xué)，2018.

[3]賈夢(mèng)晨.初、高中物理教學(xué)銜接中運(yùn)動(dòng)和力問(wèn)題的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.