小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周麗

【摘? 要】在當(dāng)前新課程改革不斷深化的大背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的分析，從提升課堂教學(xué)質(zhì)量的視角出發(fā)，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而增強(qiáng)知識(shí)的掌握程度?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了深入探究，以期能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略探究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，往往會(huì)陷入到一些教學(xué)誤區(qū)中。主要體現(xiàn)在：無法洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、沒有幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性認(rèn)知不到位等等。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)無法做到連貫性地理解，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，這也就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的應(yīng)用，來幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

1.難度梯次提高，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是全面增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解水平，進(jìn)而促使學(xué)生的解題思維能力得以提升。為此，教師從合理地設(shè)置教學(xué)難度這一視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)具體要求，循序漸進(jìn)地提升問題的難易程度。通過采用這種教學(xué)模式，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。以“行程問題”的解答為例，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有梯次的難度問題，要求學(xué)生解答。由于學(xué)生所接觸到的行程問題本身就一個(gè)系列的問題，因此對(duì)學(xué)生所考查的難易程度也是不同的。這也就要求數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生思維能力的進(jìn)步程度視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出“有的放矢”的問題。比如說，對(duì)于剛接觸行程問題的學(xué)生而言，教師可以從最基本的“速度、時(shí)間、路程”等要素出發(fā)進(jìn)行考查;對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的學(xué)生，教師則可以給出相向和反向的元素去考查學(xué)生;對(duì)于已經(jīng)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些例如“流水行船”、“梯次靠岸”等復(fù)雜的問題對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行考查。教師通過設(shè)計(jì)難度梯次，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)建模能力，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)層層推進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知程度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與講解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，同學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，并且還應(yīng)做到知識(shí)拓展教學(xué)，以此來有效深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。比如說教師在開展統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去勾選相同的數(shù)字，然后再?gòu)囊欢ǖ姆秶鷥?nèi)出發(fā)去統(tǒng)計(jì)技術(shù)，再到單式統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，以及條形、柱狀、折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，可以促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再比如說教師開展“數(shù)的知識(shí)”這一知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)位分析、數(shù)字讀寫以及數(shù)的比較等系統(tǒng)化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)地去開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知范圍。學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也會(huì)進(jìn)一步深化?？梢栽谶@種教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)更加輕松地形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.重視方法教學(xué)，全面提升學(xué)生問題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、高效教學(xué)方法的使用，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，教師在開展教學(xué)時(shí)比較有效的教學(xué)模式是以引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，由淺入深地去掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握未知的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有效果的。教師通過對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的分析，然后選擇更易于學(xué)生所接受的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并且以此為跳板去指導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促使學(xué)生的知識(shí)理解水平得到全面提升。比如說，教師在開展“立體圖形的表面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以選擇使用知識(shí)遷移法與小組合作探究法相結(jié)合的教學(xué)手段，為學(xué)生們直觀地展示與立體圖形表面積相關(guān)的內(nèi)容，并且使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生去觀察立方體的平面圖形展開圖，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。另外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提出自己的見解與觀點(diǎn)，從而全面增強(qiáng)自身的知識(shí)理解水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選取一些生活化的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行合情推理，最終幫助學(xué)生獲取良好的數(shù)學(xué)問題解決能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)新型、高效教學(xué)方法的探究與使用，以此來全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，教師要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成專屬的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量是否得以提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳瑞剛.基于“結(jié)構(gòu)化”視野的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（19）：11-12.