摘 要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的精神需求不斷提高，藝術類專業(yè)在中國教育事業(yè)里越來越受重視。在此背景下，舞蹈專業(yè)在高職院校的設立除了表演、教育學科外，還出現(xiàn)了一個新興的學科——舞蹈編導，為高職藝術類專業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。本文將以高職院校舞蹈編導專業(yè)為研究對象，采用文獻資料法、實地調查法和分析對比法等對我國開設此專業(yè)的高職院校進行調查，分析高職院校舞蹈編導專業(yè)的發(fā)展背景、課程設置、結構優(yōu)化。

關鍵詞：高職院校;舞蹈編導;課程設置

一、引言

高等職業(yè)院校舞蹈編導專業(yè)以培養(yǎng)能夠獨立編排舞蹈的技術型人才為主要目標。目前，只有一部分藝術類高職院校開設了此專業(yè)，相比本科院校，高職院校舞蹈編導專業(yè)的專業(yè)課程內容基本統(tǒng)一，但文化公共課程的內容設置并不豐富。編導是一門復合型學科，要想讓培養(yǎng)出的學生在市場上有競爭力，就一定要清楚高職院校舞蹈編導專業(yè)畢業(yè)的學生未來的就業(yè)方向跟崗位需求。如何做到優(yōu)于他人，關建在于學生自身和教學課程的設置。

二、高職院校舞蹈編導專業(yè)發(fā)展背景

（一）舞蹈編導學科概念

舞蹈編導是舞蹈（舞?。┳髌穭?chuàng)作、排練、合成和最終演出過程中的組織者及領導者，“編”為編撰、編創(chuàng)，“導”為指導、領導等，專業(yè)特點是編及導的結合統(tǒng)一，屬于復合型人才。舞蹈是一個從無到有的創(chuàng)作過程，舞蹈編導先要深入生活捕捉鮮明的舞蹈形象，再創(chuàng)造組織舞蹈語言、編排設計舞句舞段，最后將構思通過排練由演員體現(xiàn)于舞臺之上，表達舞蹈的情節(jié)內容和內心的思想感情。舞蹈編導專業(yè)主要包括專業(yè)技術和基礎理論兩類課程，教授舞蹈編導的基本職能、舞蹈創(chuàng)作的一般過程、舞蹈語言、舞蹈結構和舞蹈要點等。除此之外，還要求學生個人具備正確認識生活、概括生活的能力，有一定的的文學修養(yǎng)和其他相關領域的知識。

（二）舞蹈編導專業(yè)發(fā)展背景

1955年，北京舞蹈學院開設我國第一個舞蹈編導班。該班首席教師，蘇聯(lián)舞蹈編導家、俄羅斯共和國功勛演員維多克·伊萬諾維奇·查普林，為我國培養(yǎng)了第一批共32位編導。兩年的培訓為實踐打下了深厚的基礎，1957年，該班李仲林、黃伯壽在查普林和中國著名京劇藝術家李少春的指導下，將國外的方法與中國舞蹈的特點相結合，創(chuàng)造出中國第一部大型民族舞劇《寶蓮燈》。

據(jù)史籍記載，我國古代就已有各種規(guī)模的歌舞表演了。唐代時期，專門負責排練樂舞的執(zhí)事者就相當于今日的舞蹈編導，如李可及創(chuàng)作排練的《菩薩蠻隊舞》和《嘆百年》兩部大型樂舞，至今仍有記載。20世紀50年代之前沒有開設有關舞蹈編導專業(yè)的單獨學科，如《傀儡》《賣》等跨時代的優(yōu)秀作品都是自20世紀30年代，由吳曉邦、戴愛蓮累積演出經驗而創(chuàng)作表演的。1949年，中華人民共和國成立后，政府對舞蹈事業(yè)非常重視，專業(yè)的舞蹈工作者不斷從藝術實踐中總結經驗，并慢慢形成比較系統(tǒng)的舞蹈編導理論。1982年，賈作光副院長籌建編導系，設立了首屆編導?？瓢?，組織院內外專家進行授課，為編導學科的正式建立奠定了基礎。1985年，編導系正式成立。此后，越來越多的高校開始設立舞蹈編導專業(yè)。

如今，舞蹈編導專業(yè)已經進入高職院校，但課程設置、教學內容、教學方法都受舞蹈表演教育專業(yè)影響，并沒有發(fā)展成熟，甚至培養(yǎng)出來的學生在綜合能力上沒有表演專業(yè)學生強，面臨著創(chuàng)作難以出新，畢業(yè)后專業(yè)難對口的尷尬局面。因此，對于高職院校舞蹈編導的教學工作者來說，了解本專業(yè)的歷史發(fā)展，深思如何構建適合高職院校發(fā)展的舞蹈編導教學體系并落實，是高職教師為高職院校的舞蹈編導專業(yè)帶來更好前景的關鍵。

三、高職院校舞蹈編導專業(yè)課程設置

（一）課程設置情況

根據(jù)不同地區(qū)高職院校的統(tǒng)計，設有舞蹈編導專業(yè)的高職院校大多為藝術職業(yè)學院，主要課程相對統(tǒng)一，基本為基訓、技巧、身韻、民族民間舞、編舞技法、劇目排練、舞蹈賞析等，培養(yǎng)目標一致，但教材并不統(tǒng)一（如中外舞蹈史、舞蹈概論、導演課等理論課程）;藝術采風、音樂剪輯、燈光使用、舞美設計等實踐課程基本沒有涉及，與之相關的選修課程也相對較少，這表明舞蹈編導專業(yè)這一門綜合性、交叉性的學科除了多上幾節(jié)技法課外，其他課程與舞蹈表演、舞蹈教育專業(yè)基本相同。

高職院校的舞蹈編導專業(yè)的課程設置目標是培養(yǎng)知識結構全面、舞蹈技能多樣的能力豐富的編導人才。但其課程設置偏重于對學生基礎素質的培養(yǎng)，分類較為籠統(tǒng)，范圍不廣也不細致，尤其缺乏延伸性的課程。其實，高職院校的舞蹈專業(yè)的很多優(yōu)勢都被忽略掉了，其辦學特色的核心點是舞蹈編導專業(yè)的“創(chuàng)新”，只要找到了高職院校的舞蹈編導專業(yè)如何出“新”，就自然找到了課程設置上的“特”。

（二）與普通本科院校的不同

舞蹈編導專業(yè)在本科院校蓬勃開展的同時，專業(yè)類高職院校隨著社會形式的變化和需求，也開設了舞蹈編導專業(yè)，但是數(shù)量并不是很多，并處在摸索階段。人才的競爭在一定程度上取決于對人才的培養(yǎng)手段和方式，作為善于培養(yǎng)專業(yè)技術人才的高職院校，需要根據(jù)社會需求、地方文化、學校發(fā)展、學生條件有針對性地進行舞蹈編導課程的合理配置，為學生提供多樣性的課程選擇。

高職院校與普通本科院校不同的點主要在于學生和課程兩方面。從生源上來看，高職院校舞蹈編導專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)與文化水平之間的矛盾是最大的問題，這也是其與普通本科院校的不同之一高職院校舞蹈編導專業(yè)的學生年齡較小，文化素質相對不高，但身體素質都相對不錯，思維想象力也比較豐富。調查發(fā)現(xiàn)，高職院校舞蹈編導專業(yè)的課程設置普遍為專業(yè)課程較多，公共課程較少，理論課程基本沒有，這就導致教學內容與學生水平之間矛盾的產生。專業(yè)能力固然重要，但對于編導專業(yè)的學生來說，綜合素質更重要，如果忽視了這一層面，就會出現(xiàn)華而不實的作品。因此，高職院校舞蹈編導專業(yè)應該利用自己的優(yōu)勢，彌補自己的短板，在課程上增加基礎理論課、相關功能課和實踐課程的設置，還可以讓學生利用假期時間進行創(chuàng)作實踐，以此增強學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

四、優(yōu)化課程結構的思考

（一）實踐教學與課堂教學相結合

高職院校舞蹈編導專業(yè)的特點就在于重在實踐、完善技能。因此，針對目前高職院校舞蹈編導專業(yè)的課程依舊以課堂教學為主的情況，應該刻不容緩地將改革提上議程，讓實踐教學進入課程教學，與課堂教學相輔相成，提高學生的編導技能;合理安排好專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，并且將實驗課納入主干課程，將實踐與教學緊密配合，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、相關學科內涵分別設計出專業(yè)理論課程、跨專業(yè)選修課程，以擴展學生知識面，促進綜合素質的提高。

目前，高職院校舞蹈編導專業(yè)最大的問題是課程設置結構單一，種類比例不均，重必修輕選修，理論基礎薄弱，創(chuàng)作實習學時少。想要解決問題，最主要的還是實現(xiàn)課堂教學和實踐教學的內容對接。實踐課程可以將素材采風課、劇目實踐課、創(chuàng)作實習課、作品分析課等課程納入教學計劃，在實踐中提取生活素材、增強創(chuàng)新思維，獲取更多的舞蹈素材，為實驗教學和課堂教學內容對接創(chuàng)造有利條件，加強學生的人文底蘊與藝術修養(yǎng)，開設舞蹈藝術心理學、舞蹈美學、鋼琴曲式等選修課程，成立藝術實驗教研室，定期組織原創(chuàng)作品專場晚會和比賽，激發(fā)學生的積極性，提高學生的創(chuàng)新精神。

（二）增強創(chuàng)造力思維

在社會快速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力是最有價值的產物。在科學、綜合、系統(tǒng)的課程中，編導專業(yè)學生如何去陳出新，最主要的就是教師要在課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維，讓技法為思維所用?；A課訓練身體能力，主干課提高技術方法，而這些都是為最終編創(chuàng)作品服務的，作品才是成果。

舞蹈是用肢體說話，編導則是重塑這些肢體語言，將它們不斷研究、創(chuàng)作，而不是重復、模仿。除了在生活中善于發(fā)現(xiàn)外，課程中的教學內容豐富化、教學手段多樣化、教學方法多元化也對創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)起到了不容忽視的作用。例如，采用多媒體教學，定期舉辦講座進行學術交流，重視啟發(fā)、引發(fā)興趣、引導學習、討論分析等方法，讓學生自主去觀察和思考;發(fā)現(xiàn)學生的不同，以引導的方式尊重個人創(chuàng)作意愿，做到動作的流暢性、思維的變通性、作品的獨創(chuàng)性。舞蹈與其他學科是息息相關的，善于了解其他學科，如電影、美術、音樂、戲劇等，可以從中汲取養(yǎng)分，提高自身的創(chuàng)作構思、情節(jié)安排、情緒渲染能力。

參考文獻：

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[2]李銳.普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程建設與改革研究[D].濟南：山東大學，2011.

作者簡介：王宇聰（1993—），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：舞蹈編導。