深入文本，精彩閱讀

顧冬梅

摘要：教師要尊重學生的個性化體驗及感受，引導學生走入更深層次的文本，走入作者的內(nèi)心世界，感受作者的所思所想。挖掘文本價值能夠激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，增強語文閱讀與學習的趣味，加深學生對文本的印象，不斷提高學習效率，是提高閱讀教學水平的重要途徑之一。

關鍵詞：小學語文;文本;課堂閱讀

挖掘文本的內(nèi)在價值有利于激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，增強語文閱讀與學習的趣味，加深對文本的印象，不斷提高語文課堂的學習效率，是提高閱讀教學水平的重要途徑之一。教師在教學時，要有意識地將課文的知識點拓展延伸，讓學生積累并運用到具體的語境中，從被動閱讀到主動體驗，加深個人體會。因此，深度閱讀必須是在學生理解文本基本內(nèi)容的前提下，對文本進行深度挖掘，在更深層次意義的理解下，對文本進行個人再創(chuàng)作，即個性化的體驗和更深層次的文本感受。學生能在教師的引導下，在長久的閱讀實踐中學會獨立思考，帶著自己的感受走進文本，在深思、深悟中走出文本。下面，筆者根據(jù)低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容，來談談對文本閱讀的認識和思考。

一、尋找文本共同點，前后貫通

教師在備課時，不止要備教材，更要備學生，讓學生能根據(jù)自己的學習經(jīng)驗進行總結(jié)或積累。從學生出發(fā)，從學生的角度來備教材，才能達到事半功倍的效果。在教學時，教師要試著觸發(fā)學生的思維，只有不斷地發(fā)散思維，才能讓他們的思維更活躍。教師從文本本身出發(fā)，讓學生在相似的語言情境中獲得對文字不同表達方式的共通理解，或者是對某一知識點的準確運用，打通前后知識的共同點，靈活地將這一教學點滲透到學生平時的語言積累中，豐富學生的語言庫，讓同一知識點在不同的文本中融會貫通。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，筆者設計了如下片段：

（一）感受動詞妙用

1.他們游到荷花旁邊，看見荷葉上 ? ? ? 著一只大青蛙， ? ? ? 著碧綠的衣裳， ? ? ? 著雪白的肚皮， ? ? ? 著一雙大眼睛。

2.他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

（1）課文用了哪些詞語描寫了青蛙的外形，你能用上這些詞語各說一句話嗎？

（2）我們是否學過動詞的準確用法，找一找課文前面的自然段中有沒有。

（二）選擇正確動詞填空

1.走 跑 跳 撲

放學了，我高興地（ ）下樓，看見媽媽從遠處（ ）來，我高興地（ ）過去，（ ）進媽媽的懷里。

2.握 跑 跳 甩 躍

體育課上，老師帶著我們練習跳長繩。只見老師和小紅單手（ ）著繩子，同時（ ）動，同學們一個接一個往前（ ），輕輕一（ ），像一只只小燕子（ ）過了繩子。

課文第4自然段是對青蛙外形的描寫，運用了一系列的動詞。在體會青蛙的樣子及作者用詞的準確性后，教師并沒有戛然而止，而是很自然地聯(lián)系到課文前面出現(xiàn)的相似知識點：迎上去、追上去、游過去等動詞，再出示相應的練習，進行拓展，讓學生體會在平時的寫話或今后的寫作中，運用合適的詞語進行場景的描寫，能讓讀者身臨其境，并能感同身受地體會到詞語所賦予句子的意義，讓讀者走入文本。

二、確定正確的切入點，感受留白

在平時的教學中，我們不僅要關注文本的局部視角，同時，也要把握文本的整體表達。所以，依據(jù)教材內(nèi)容，對留白部分進行擴充、想象，能讓學生關注到文本本身較獨特的整體表達方式。以《黃山奇石》為例。

例子：黃山的奇石還有很多，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。請你學著課文對奇石的介紹，說一說這些奇石的樣子。

本課是對黃山部分奇石的描寫，利用打比方的修辭手法介紹了奇石的樣子。

低年級學生在表達上存在一定的難度，給他們提供表達的方式很重要，而課文提供的表達方式一方面降低了學生表達的難度，另一方面也是對文中整齊句式的體會運用。同時，讀完整篇課文，我們還要能感受到用詞的準確性及文字之間的節(jié)奏感，這種語文的直覺對學生來說是難能可貴的。學生按照課文中的描寫方式將奇石的樣子說具體了，也掌握了比喻句的用法，為今后的寫話奠定了基礎。

三、選擇合適的訓練點，積累運用

根據(jù)新課標對低年級學生提出的閱讀要求，我們確定了低年級的教學目標。低年級學生由于年齡小，對知識的掌控能力也不足，缺少對文章的整體把握，只局限在對局部字詞的關注，因此，我們不能帶著學生囫圇吞棗般地將課文讀一遍、理一遍就結(jié)束了。既然他們關注的是字詞本身，那么，我們就扎扎實實地依據(jù)他們的心理和認知水平，在具體的語言環(huán)境中讓他們了解字詞、準確使用。只有在獲得對字詞的準確使用后，學生才會逐步過渡到對句、段的準確表達。

（一）比較句子

1.不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

2.不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

這兩個句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？

（二）詞語積累

碧綠碧綠的葉子

雪白雪白的棉花

的 ? ? ? ? ? ? ? ? 的

這是《棉花姑娘》一課中設計的兩個訓練點，題（一）關注的是ABAB類疊詞蘊含的意味。為什么要用上兩個“碧綠碧綠”“雪白雪白”，從中你感受到了什么？教師總結(jié)這類詞語的運用起到強調(diào)作用，語氣更為強烈。題（二）是對這類疊詞的擴充與運用。教師要求學生能將自己想到的詞語放到句子中進行積累，如“碧綠碧綠的草地”“雪白雪白的墻壁”等。這些看似簡單的練習，對低年級學生來說依然非常重要，從感悟、想象高深的文字祭壇走下來，給學生一個文字積累，并在積累中走向運用。低年級學生可以將所積累的詞語運用到今后的寫話中，讓自己有話可說、有詞可用。

在引導學生進行深度閱讀時，我們一定要關注學生當前的認知水平和接受能力，層層遞進地將知識帶給學生，讓學生將前后知識融會貫通，做到細而不繁、深而不澀，那么，深度閱讀定能帶給學生無盡的收獲，使其更加深入地投入到閱讀中！

（責任編輯：韓曉潔）