摘要：閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取信息、積累知識(shí)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以掌握特定的語言表達(dá)方式，開闊視野。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)提高語言能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語閱讀 有效 教學(xué)方法

隨著我國教育體制的完善，中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)模式也得到改善，以呼吁學(xué)生主體地位的教育理念為基礎(chǔ)，進(jìn)入當(dāng)前學(xué)科教育，指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)戰(zhàn)略。作為英語教育的重要組成部分——閱讀，應(yīng)受到教師的重視，指導(dǎo)教師有效地實(shí)施教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語閱讀中開拓自己的視野，吸收各種信息，實(shí)現(xiàn)自己的閱讀發(fā)展，讓學(xué)生熱愛英語閱讀。

一，豐富教學(xué)方法，激發(fā)興趣。

在現(xiàn)代教育資源下，學(xué)生逐漸打破學(xué)習(xí)機(jī)制，形成了在大量音頻和視頻教育資源下積極閱讀的學(xué)生沖動(dòng)。相比之下，在英語閱讀教學(xué)中，教師們發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在Where did you go to vacation？為了讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師可以結(jié)合自己的旅行過程，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的環(huán)境。課堂上，老師用自己旅行時(shí)的照片作為PPT，用簡單的英語單詞說明旅游景點(diǎn)的名字和主要特征等。在教室里，教師利用多媒體向?qū)W生展示，通過各種照片向?qū)W生展示我國美麗的風(fēng)景。之后，老師將Where did you go to vacation的報(bào)道中主要內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，積極進(jìn)行本報(bào)道的信息探索。學(xué)生讀書后，老師也聽了學(xué)生課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生多樣、生動(dòng)的氛圍中提高學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容的能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程中積極閱讀課文內(nèi)容。

二、多元探索、能力培養(yǎng)

讓學(xué)生探索是比較常見的英語學(xué)科教學(xué)方式，在教學(xué)生英語內(nèi)容時(shí)，教師利用問題激活教學(xué)模式，讓學(xué)生積極思考問題，找到用英語閱讀課文的線索。因此，為了使學(xué)生的英語閱讀中實(shí)現(xiàn)能力的提高，教師應(yīng)該給學(xué)生自主探索的余地，指導(dǎo)學(xué)生合作探索行為。

例如，“what were you doing when the rainstorm came？？”之類的，為了鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，教師根據(jù)文章中主人公的研究內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們說：“What are the forerunners of the storm？”的問題之后，教師為學(xué)生預(yù)約個(gè)人思考時(shí)間，讓學(xué)生用自己的英語閱讀思考，進(jìn)行本文的探索和信息提取，找到答案，完成對(duì)文本內(nèi)容的深入分析。學(xué)生作出個(gè)人回答后，老師為學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他人分享自己探索的答案，如果學(xué)生的回答不同，學(xué)生可以在小組中盡情說明自己回答的合理性，傾聽其他學(xué)生的理由，從漸進(jìn)分析來看，小組的最終答案是在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索的過程。在此過程中學(xué)生不僅發(fā)展自己的思考能力，而且和同學(xué)合作中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置多種方法，幫助學(xué)生基于多種途徑進(jìn)行內(nèi)容分析，幫助學(xué)生探索結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、材料教育、差異評(píng)價(jià)

中學(xué)英語教學(xué)中，教師要理解本班學(xué)生的所有優(yōu)缺點(diǎn)，并周密掌握。只有這樣，才能在一定程度上客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，提出正確準(zhǔn)確的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。開展評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師進(jìn)行正確教育的有效途徑。因此，英語教師應(yīng)改善傳統(tǒng)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的真相，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在“It’s raining”的閱讀教育后，教師首先區(qū)分不同學(xué)生的性格和不同學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，并對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生或英語閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生說：“ Good job！”“your search for reading in for mationisexcellent！”等鼓勵(lì)的話，提高學(xué)生對(duì)閱讀的信心。對(duì)于外向、英語閱讀素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，教師可以使用批評(píng)性的表達(dá)，讓學(xué)生明確自己的閱讀價(jià)值，找到學(xué)生可以上升的空間，讓學(xué)生通過評(píng)論提高閱讀能力。

四、明確的技術(shù)，優(yōu)化細(xì)節(jié)

中學(xué)時(shí)代，學(xué)生要學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的閱讀技能，包括閱讀、理解的粗心、理解的指示方法、理解的邏輯關(guān)系等。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課文來決定培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀技能。根據(jù)閱讀教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，使學(xué)生能夠在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得基本的閱讀技能。只有學(xué)生掌握基本的閱讀技能，才能提高閱讀能力，提高閱讀效率。為了滲透隱形閱讀技術(shù)教育，使學(xué)生在課堂上成長，教師必須要重視教育細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

例如，“Why don’t you talk to your parents？”當(dāng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文的意思，在理解內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，利用閱讀方法發(fā)現(xiàn)了長期不與父母溝通的危害。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容回答教師。有些學(xué)生需要分別談?wù)摬慌c父母溝通的危害，教師需要填寫相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，教師可以直觀地看出學(xué)生是否進(jìn)行了有效的閱讀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生重新加工的理論和語句重新審視學(xué)生的閱讀理解水平，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供輔助工作

總之，閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)探索的一條途徑，閱讀能力也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在目前的中學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和多元使用教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，逐步提高閱讀課文的閱讀能力。

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湖北省十堰市竹山縣深河鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳婧