摘要：復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要在不斷地復(fù)習(xí)和鞏固中加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而為它們的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前就需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率呢？本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者圍繞這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并且結(jié)合自己的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了自己的答案，它們分別是：利用思維導(dǎo)圖、利用錯(cuò)誤資源以及展開(kāi)小組合作。接下來(lái)筆者就這三種復(fù)習(xí)教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的介紹，旨在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);有效策略;初中數(shù)學(xué)

并不是所有的學(xué)生都有著很好的記憶力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷復(fù)習(xí)，那他們就很有可能學(xué)過(guò)即忘，導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)知識(shí)并不扎實(shí)，未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路也會(huì)走得并不順利。因而初中數(shù)學(xué)教師要重視自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中有著積極的表現(xiàn)，進(jìn)而奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了讓自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)更具有效性，初中數(shù)學(xué)教師此時(shí)就需要站在學(xué)生的角度上去研究和選擇復(fù)習(xí)教學(xué)策略。這樣的話，初中數(shù)學(xué)教師就能利用這些教學(xué)策略為學(xué)生營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。

一、利用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師首先會(huì)給學(xué)生留出自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生如果有著混亂的思維，想到哪一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)就復(fù)習(xí)哪一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就很容易出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不佳。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的利用，進(jìn)而對(duì)自己的思維進(jìn)行整理，促使其變得有序起來(lái)。這樣的話，學(xué)生在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就能夠成功地構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。例如：在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生圍繞“旋轉(zhuǎn)”這一中心詞來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生首先需要將腦海中所有與旋轉(zhuǎn)這一主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄在紙上，然后對(duì)其之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如在該節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生就會(huì)接觸到旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和度數(shù)三個(gè)因素，他們可以用其來(lái)進(jìn)行作圖。此時(shí)這三個(gè)因素和作圖之間就存在著邏輯關(guān)系，學(xué)生需要在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候有所體現(xiàn)。除此之外，學(xué)生還需要在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候?qū)σ酝鶎W(xué)的旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，由此在自己的腦海中形成以“旋轉(zhuǎn)”為主題的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)有所提高。

二、利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤資源是初中數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的因素，其代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中所欠缺的地方?；诖?，學(xué)生必須要重視錯(cuò)誤資源，并且用其來(lái)查缺補(bǔ)漏，促使自己有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。然后筆者就會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)讓他們結(jié)合錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，由此讓自己的復(fù)習(xí)效率有所提高。例如：在進(jìn)行《二元一次方程組的解法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到代入消元法和加減消元法兩種二元一次方程組的解法，有的學(xué)生對(duì)代入消元法的理解更加深刻，也習(xí)慣用其來(lái)解二元一次方程組;有的學(xué)生則更喜歡加減消元法，因而總是用其來(lái)解二元一次方程組。這樣一來(lái)，學(xué)生在解二元一次方程組的過(guò)程中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)橛械亩淮畏匠探M適合用代入消元法來(lái)解，有的二元一次方程組則適合用加減消元法來(lái)解。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄儗?duì)這一方面的知識(shí)有所欠缺?；诖?，當(dāng)學(xué)生將出現(xiàn)的錯(cuò)題歸納到錯(cuò)題本上時(shí)，他們還需要思考代入消元法和加減消元法之間的區(qū)別和適用的二元一次方程組。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)υ摴?jié)課所學(xué)的兩種解法有著更加深刻的理解，他們的復(fù)習(xí)效率也會(huì)有所提高。

三、展開(kāi)小組合作

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師除了發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用外，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)。教師這樣做一來(lái)可以讓學(xué)生相互幫助，對(duì)彼此在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決;二來(lái)可以讓學(xué)生相互督促，進(jìn)而充分利用復(fù)習(xí)時(shí)間，提高彼此的復(fù)習(xí)效率。因而在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如：在進(jìn)行《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)如下所示：1、理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義2、學(xué)會(huì)去求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)3、了解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生就需要圍繞以上三塊內(nèi)容來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生對(duì)第一塊知識(shí)點(diǎn)了解得比較深刻，有的學(xué)生則對(duì)第二塊知識(shí)點(diǎn)有著更高的學(xué)習(xí)效率，有的學(xué)生對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別掌握得比較扎實(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)而促使每一個(gè)小組中的成員都能為小組內(nèi)的其他成員提供幫助。這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以先向小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行詢問(wèn)，而不是等待筆者的幫助，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也因此有所提高。

總而言之，復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)其是重點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生需要在教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);說(shuō)其是難點(diǎn)則是因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)效率并不是很高，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師需要努力研究有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，旨在讓自己的復(fù)習(xí)教學(xué)效率有所提高。利用思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);利用錯(cuò)誤資源是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏;展開(kāi)小組合作是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒釗.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J].廣西教育，2017（25）：101.

邵陽(yáng)縣第十一中學(xué) 周巧珍