摘要：新課改的深入發(fā)展使得核心素養(yǎng)的受重視程度不斷提升。小學(xué)科學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。核心素養(yǎng)背景下，教師對科學(xué)課程的重視程度提高，注重通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)科和日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);科學(xué);對策

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及教育改革的推動，使得小學(xué)教育面臨著諸多的挑戰(zhàn)與機遇。以往教育中，學(xué)校對科學(xué)的重視程度并不高，并且實際教學(xué)重知識輕能力，小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究能力等并未達(dá)到教學(xué)要求。本文基于核心素養(yǎng)背景探究小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略，以期為提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益的意見參考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前廣大教師較為認(rèn)可的有效教學(xué)方式之一。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須注重情境的合理性、趣味性，一方面要貼合教學(xué)內(nèi)容，一方面應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注重多種元素的結(jié)合，如圖片、視頻的運用以及問題的引導(dǎo)，這樣才可以在情境中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其探索的欲望。以《蠶長大了》這一課的教學(xué)為例，課前，教師展示蠶卵孵化出蠶寶寶的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀的觀察情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣以及課堂參與熱情。并通過一系列的提問，如“我們飼養(yǎng)的蠶寶寶是不是已經(jīng)開始長大了？你們還記得剛孵化出來的蠶寶寶是什么樣子的嗎？現(xiàn)在的蠶寶寶又是什么樣子？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論蠶在生長過程中出現(xiàn)了哪些變化。隨后教師出示蠶生長的圖片，總結(jié)前期觀察的內(nèi)容，結(jié)合圖片講解蠶后期的生長變化。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀的視頻、圖片情境，學(xué)生對蠶進(jìn)行了細(xì)致的觀察，清楚地了解蠶寶寶處于幼蟲階段時的特點，而教師通過提問“剛孵化的蠶寶寶的樣子和長大一些蠶寶寶的樣子”創(chuàng)設(shè)問題情境則能夠引發(fā)學(xué)生思考，明確本課探究的主要內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、豐富教學(xué)資源，深化學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑豐富教學(xué)資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)資源的搜集提供了有效幫助，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到豐富的信息，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、補充。而且信息技術(shù)的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，避免課堂教學(xué)的封閉性，是科學(xué)教學(xué)更具開放性，從而深化學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。以《一天的生活用水》這一課的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為幾個探究小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，了解居民生活一天的用水情況。而后在教師指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)繪制用水情況的統(tǒng)計圖。此外，還可以要求各個小組上網(wǎng)搜集生活用水中有哪些對環(huán)境有危害，哪些生活用水可以循環(huán)利用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)需求處理自己搜集到的信息，并且掌握了一些簡單的信息收集、整理的方法，提高了科學(xué)探究能力。由此可見，信息技術(shù)這一教學(xué)資源的應(yīng)用不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，有助于深化探究能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，具備充分利用教學(xué)資源的能力，這樣才能不斷提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。這一課程本身具有實踐性，因此，教師應(yīng)積極挖掘教材內(nèi)容組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化科學(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)實踐活動其實并不復(fù)雜，一些制作實物的活動非常受學(xué)生歡迎，教師可以以參與者和指導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同進(jìn)行制作，這樣對于學(xué)生的創(chuàng)造能夠提供有效幫助，利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如“設(shè)計制作一個保溫杯”這一活動中，教師首先需要明確本課的重點不單是讓學(xué)生認(rèn)識不同材料的散熱快慢，而是從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热W(xué)習(xí)，理解保溫杯的保溫效果與材料、保溫方法之間的關(guān)系。在選材過程中，筆者組織學(xué)生對搜集到不同材質(zhì)的杯子“不銹鋼杯”“陶瓷杯”“塑料杯”進(jìn)行保溫效果測試。測試過程完全由學(xué)生自主完成，并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。而后筆者又為學(xué)生提供塑料泡沫、聚酯纖維布以及毛巾、海綿等材料，喲求學(xué)生選取一種材料作為杯子的保溫材料，并說出自己選擇理由。制作的最后，學(xué)生們進(jìn)行自由創(chuàng)作為自己的保溫杯設(shè)計一個個性的包裝。通過此活動可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造能力強，教師應(yīng)多提供動手實踐的機會，給予其充足的發(fā)展空間。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要各個學(xué)科教學(xué)共同的努力，小學(xué)科學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，必須發(fā)揮課程的教育價值，加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在日后教學(xué)研究中，教師應(yīng)加強對科學(xué)教學(xué)的研究，不斷為科學(xué)教學(xué)改革提供豐富的理論指導(dǎo)與經(jīng)驗指導(dǎo)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性，使得科學(xué)教學(xué)更好地培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力與品格，為未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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義烏市賓王小學(xué) 朱斌