摘要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，由于經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生應(yīng)該具備很好的語言運(yùn)用素養(yǎng)，這就要求小學(xué)語文教師要特別注重有效讀寫結(jié)合教學(xué)方法的探索，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文課堂上的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在語文課堂上獲得語文素養(yǎng)上的切實(shí)性提升。對此，文章圍繞小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探究，希望對培養(yǎng)與提升學(xué)生讀寫能力的教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

寫作可以看作是閱讀的拓展與延伸。小學(xué)高年級的語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計相應(yīng)的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保證閱讀和寫作能夠獲得有效鏈接，借助語言文字訓(xùn)練和語文思維模式的培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生的閱讀和寫作能力獲得全方位的綜合提升。

一、小學(xué)高年級語文實(shí)施讀寫結(jié)合的重要性及現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級的學(xué)生正處于一種不穩(wěn)定的成長階段，這種不穩(wěn)定性對他們的健康成長具有較強(qiáng)的影響，而在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合則是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際漢字的基礎(chǔ)之上，將他們的文學(xué)視野進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生語文知識進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的運(yùn)用，因為讀寫結(jié)合中的寫并不是將內(nèi)容簡單直白的寫出來，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)思呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握寫作方法，培養(yǎng)與提升學(xué)生內(nèi)在思維的穩(wěn)定，由此可以看出讀寫結(jié)合的重要性。在實(shí)際教學(xué)中只有將讀與寫緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷輸入、內(nèi)化到輸出的過程，才能最大限度地提升語文教學(xué)的有效性。

而在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生的寫作水平足以引起的教師的重視。很多學(xué)生寫出的文章作品往往因為知識積累匱乏，表達(dá)過程中詞不達(dá)意，描寫得不生動、不具體，缺乏真情實(shí)感等問題，使得作文質(zhì)量并不高。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，雖然很多客觀的原因無法改變，但是教育工作者能夠做到的就是利用有限的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中有意識地組織讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以激發(fā)興趣為前提，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

以激發(fā)學(xué)生的興趣為讀寫結(jié)合教學(xué)的前提能夠有效讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的熱忱與動力。對此，小學(xué)語文教師在組織讀寫訓(xùn)練的過程中需要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)為前提，在學(xué)生心中撒下寫作興趣的種子。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，地球之外是否還有生命存在是文章的主要內(nèi)容，也是小學(xué)生感興趣的話題，教師可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，了解整理宇宙生命的相關(guān)知識與常識。此外，教師可以選取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，主要學(xué)習(xí)課文中主要運(yùn)用的幾個說明方法，幫助學(xué)生了解不同說明方法的運(yùn)用技巧。

（二）充分挖掘?qū)W生想象，圍繞教材組織多樣化訓(xùn)練

為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生能夠在這個過程中獲得語文思維的培養(yǎng)和提升，教師需要注重對學(xué)生想象力的挖掘與引導(dǎo)，借助多種多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)形式，激活學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的想象空間。

例如，在《橋》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟文章的主題思想之后，可以組織學(xué)生針對自己的閱讀體會寫一篇讀后感，在這個過程中，教師可以給予學(xué)生一定思維上的引導(dǎo)和延伸，通過對文本中老漢人物形象的認(rèn)知了解，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，讓學(xué)生在讀后感寫作中由內(nèi)容可寫，有情感可抒發(fā)。

（三）重視課堂閱讀延伸，廣泛積累寫作素材與方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象直觀描述了閱讀與寫作的關(guān)系，說明了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。所以，教師可以在語文教材的基礎(chǔ)之上適當(dāng)進(jìn)行閱讀素材的延伸拓展，扎實(shí)積累語文素材。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握作者魯迅對于人物的描寫與刻畫方法，教師可以組織學(xué)生有感情的朗讀課文并找出作者對閏土人物形象描寫的句子與詞語，使學(xué)生在分析作者寫作方法的基礎(chǔ)上了解閏土是一個怎樣的人，對此，教師可以對本課進(jìn)行拓展閱讀—《故鄉(xiāng)》，鼓勵學(xué)生閱讀了解三十年后閏土又是一個怎樣的形象，發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生綜合閱讀結(jié)合人物形象的變化交流并寫下閱讀感悟，從而通過豐富的閱讀增強(qiáng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)評價方式，引導(dǎo)修改提升寫作能力

小學(xué)語文教師可以根據(jù)課堂上所實(shí)施的不同類型的讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施具體針對性的評價方式，如果布置學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，教師則要注重學(xué)生在寫作過程中對主要內(nèi)容的表達(dá)狀況評價，而當(dāng)要求學(xué)生模仿實(shí)踐閱讀文本的寫作技巧時，教師則需要加強(qiáng)寫作框架，寫作方法等寫作知識積累與運(yùn)用結(jié)果方面的評價。

例如，在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對文章中多角度描寫景物的方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，給學(xué)生充分的引導(dǎo)的創(chuàng)作空間并最終針對學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用進(jìn)行評價。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生之間互相閱讀各自的寫作作品，運(yùn)用交流互評的評價方式提升寫作評價的科學(xué)性和有效性，同時也是學(xué)生之間形成良性的互動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師最后對學(xué)生的作文進(jìn)行針對、具體性的評價，提升評價的層次性和積極性，讓學(xué)生能夠聽懂并從中獲得寫作上的指導(dǎo)與鼓勵，使評價成為促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)效果提升的重要一環(huán)。

綜上所述，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在高年級語文教學(xué)過程中，教師一定要注重讀寫結(jié)合在語文課堂中的運(yùn)用和實(shí)踐。在深化學(xué)生對文本認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)之上，有組織有目的的組織寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行全方位的探索與思考，幫助學(xué)生獲得語文綜合實(shí)踐能力的切實(shí)性提升。

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安徽省阜陽市潁上縣西三十鋪鎮(zhèn)中心中學(xué) 孫永明