淺析語用訓練在小學語文閱讀教學中的滲透和落實

蔣清藝

【摘? 要】2019版的《小學語文新課程標準》指出，語用教學不是傳統(tǒng)層面的語言教學，它強調(diào)的是以練習為主的功能訓練法，學生應具有總結(jié)課文內(nèi)容的能力，可以將邏輯連貫的思想以創(chuàng)新性的方式進行表達，以提高學生的知識遷移能力。同時，由于閱讀教學是促進提升學生語文學習效果，幫助學生掌握豐富知識的重要途徑所在。因此，將語用訓練方式運用至小學語文教學體系中，將會全面提升學生學習效率。本文將通過語用訓練的基礎概念及主要意義、結(jié)合語用教學完善語文教學的各個環(huán)節(jié)以及通過語用教學實現(xiàn)多方面教育目標三個角度進行分析，對語用訓練在小學語文閱讀教學中的滲透及落實策略進行全面探究。

【關鍵詞】語用訓練;小學語文;閱讀教學

前言：

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，落實語用訓練，激發(fā)學生語言表達意愿，提升學生語言表達能力受到更多教師的關注。語用訓練是教會學生仿寫、仿說，讓學生學會寫話、說話，以此滿足生活需求、競爭需求、中高考需求。也為滿足語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。尤其小學語文教學是以閱讀為核心的教學，教師可以將語用教學方案滲透其中，充分體現(xiàn)閱讀教學的豐富性特點，幫助學生在語用學習方法的輔助作用下完成閱讀學習目標，并結(jié)合多項學習環(huán)節(jié)切實體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的科學化特點，從而促進全面提升學生語文綜合水平。

1語用訓練的基礎概念及主要意義

語用訓練教學模式的根本概念及意義是幫助學生通過語言訓練的方式強化學生語言運用能力，使學生在溝通、交流過程中完成對于詞匯等學習的目標。將語用訓練模式與小學語文閱讀教學體系結(jié)合，可以有效促進提升學生的知識運用水平，使學生在閱讀的過程進行分析及探究，并學會將閱讀積累的知識以實踐應用的方式滲透至其他學習環(huán)節(jié)中。同時，在閱讀教學過程中強調(diào)語用訓練模式，可以進一步體現(xiàn)語用訓練的根本意義，使學生在閱讀學習過程中掌握更加全面、具體的知識，以高效率的形式完成語文學習目標。因此，將語用訓練模式完善地運用及落實到具體教學過程中，可以有效促進豐富教學體驗，全面化強化學生語文核心素養(yǎng)，幫助學生完成綜合學習發(fā)展目標。

2結(jié)合語用教學完善語文教學各環(huán)節(jié)

2.1利用語用教學完善語文預習環(huán)節(jié)

語用訓練教學在小學語文閱讀教學過程中運用及實踐的具體方式可以通過閱讀教學的不同環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，通過語用教學模式充分體現(xiàn)語文閱讀教學環(huán)節(jié)的設計效果，全面提升學生閱讀學習能力，完成多方面發(fā)展目標。預習環(huán)節(jié)是小學語文閱讀教學的基礎環(huán)節(jié)所在，學生可以通過預習環(huán)節(jié)充分理解及掌握語文閱讀內(nèi)容及閱讀目標，為之后的閱讀學習奠定良好的基礎。在閱讀預習環(huán)節(jié)中，學生多以自主預習的方式結(jié)合略讀的方法完成預習目標，這對學生自主意識有著較高的要求。然而，大部分學生在自主預習環(huán)節(jié)中均無法達到既定的預習目標及學習目的，導致學生預習環(huán)節(jié)學習效果不佳的根本原因便是其自主意識稍弱，并不善于以自主學習的方式完成預習環(huán)節(jié)目標，更不善于通過科學有效的方法完成預習需求。對此，教師可以通過語用教學模式對學生進行引導，將正確的預習方法教與學生，使學生結(jié)合語用學習方法完善預習環(huán)節(jié)學習效果，實現(xiàn)高效學習的發(fā)展目標。對此，語文教師可以引導學生以默讀課文、查閱資料、大聲朗讀等環(huán)節(jié)作為預習學習的核心方法。在此過程中，學生可以借助工具書等方式探究課文預習過程中遇到的問題和難點，這是促進強化學生自主學習意識及能力的重要根本所在，同時可以幫助學生以正確的預習方式充分體會預習學習的關鍵點。因此，通過語用教學模式作為基礎，為學生設計預習環(huán)節(jié)學習模式，是促進全面提升學生預習效果的有效方法[1]。

2.2利用語用教學強化課堂理解環(huán)節(jié)

在語文閱讀教學過程中強調(diào)語用教學模式的運用優(yōu)勢，可以結(jié)合課堂理解環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，幫助學生在課堂學習環(huán)節(jié)中掌握更加全面的語文知識。教師加強科學教學方法的運用，幫助學生理解主要閱讀內(nèi)容，全面提升學生語文閱讀學習效果。例如：在小學語文課程《昆蟲備忘錄》課程教學過程中，教師可以通過語用教學模式幫助學生進一步理解課文內(nèi)容及核心學習目標。在本課教學過程中，以昆蟲的主要特點作為核心教學內(nèi)容，通過生動、有趣的表達方式進一步體現(xiàn)了昆蟲的不同特征。為了全面提升學生理解能力及學習效果，語文教師可以通過語用訓練教學方式進行引導，使學生在閱讀過程中完成理解目標，全面提升學生知識掌握效果。加強語用教學模式中分析環(huán)節(jié)的運用，引導學生對學習內(nèi)容進行全面化分析及探究，幫助學生進一步理解與掌握主要學習內(nèi)容與知識，從而幫助學生全面提升分析能力與思維能力。對此，教師可以通過問題引導的方式將語用教學模式進行體現(xiàn)，通過“備忘錄”是什么？等問題引導學生進行閱讀分析，幫助學生結(jié)合“備忘錄”這一詞匯的分析及語言運用方式探究課文主要內(nèi)容，全面提升學生的理解水平與核心素養(yǎng)。多元化的問題形式，可以進一步強化學生語用分析水平，使其逐漸完善綜合學習能力。因此，將語用教學模式運用至小學語文閱讀教學課堂環(huán)節(jié)中，將會有效促進提升學生理解能力。

2.3利用語用教學拓展練習創(chuàng)作環(huán)節(jié)

語文閱讀教學過程中，讀寫結(jié)合教學模式的運用比較常見，將寫作教學環(huán)節(jié)滲透至小學語文閱讀教學體系中，不僅可以全面提升學生拓展練習水平，同時可以充分體現(xiàn)學以致用教學目標，全面強化學生語文綜合素養(yǎng)。將語用教學方法與小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以有效促進提升學生語言運用能力，使學生將閱讀學習的詞匯等通過寫作學習進行拓展運用，從而促進實現(xiàn)高效教學的發(fā)展目標[2]。在以讀促寫教學模式中，語文教師可以通過仿寫的方式對學生進行引導，使學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行仿寫練習，分別結(jié)合閱讀文本的語言表達方式、文章結(jié)構及寫作中心思想等多角度進行寫作，以此促進提升學生閱讀學習拓展能力，使學生將閱讀所學的知識全面落實到實踐寫作中，從而完成根本學習目標。因此，結(jié)合語用教學模式進行分析，加強拓展練習與語文寫作創(chuàng)作教學模式的運用，將會有效促進提升學生語文知識運用能力以及知識延伸拓展能力。

3通過語用教學實現(xiàn)多方面教育目標

3.1通過語用教學實現(xiàn)認知教育目標

在小學語文閱讀教學模式中，教學目標的設計是保證學生學習效果的重要根本所在。大部分學生在語文閱讀學習過程中，受學習目標的局限性影響作用，多以單方面發(fā)展目標為核心，不善于結(jié)合學習內(nèi)容及學習方法拓展學習目標。對此，語文教師可以加強運用語用教學模式對學生進行引導，幫助學生在語文閱讀學習過程中掌握多元化、多角度的發(fā)展目標，全面提升學生語文綜合水平，幫助學生完成綜合素養(yǎng)發(fā)展計劃。對此，強調(diào)語文閱讀教學過程中的認知教育發(fā)展目標是十分重要的根本環(huán)節(jié)所在，這是幫助學生積累語文知識、強化基礎認知水平的關鍵基礎。對此，語文教師可以通過語用教學模式進行分析，加強培養(yǎng)學生語言分析能力，使學生在分析及運用的過程中完成認知學習發(fā)展目標，實現(xiàn)高效教育模式的發(fā)展規(guī)劃。因此，通過語用教學模式設計閱讀教學方案，在其中體現(xiàn)認知教育發(fā)展目標是促進全面提升學生語文閱讀認知水平，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵基礎。

3.2通過語用教學實現(xiàn)能力提升目標

能力提升目標是基于現(xiàn)代教育新課標改革發(fā)展背景下而構建的新穎、高效教育發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生綜合學習能力作為主要教學方向。在小學語文閱讀教學過程中強化能力提升目標，語文教師可以通過語用教學模式進行分析，在閱讀教學體系中發(fā)展學生思維能力、想象能力、自主學習能力等綜合學習能力，幫助學生掌握學習的技巧與方法，使學生全面體會自主學習的樂趣[3]。例如：以小學語文《陶罐和鐵罐》課程為例，在閱讀教學過程中，語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生的基礎能力，為學生設計針對性的能力提升目標，幫助學生在閱讀學習過程中完成綜合能力提升及發(fā)展目標，全面實現(xiàn)高效學習的目的。在本課文的內(nèi)容中，其中以陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫方式，充分體現(xiàn)了鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。通過語用教學模式開展本課教學工作的過程中，語文教師需要加強重視能力提升目標的審計，保證學生在閱讀學習過程中結(jié)合語用學習模式完成能力提升目標。能力發(fā)展目標設計過程中，以引導學生理解課文中人物形態(tài)的描寫方法以及人物特點的寫作方法作為能力發(fā)展目標。課文內(nèi)容中，教師可以通過文本中的具體文字內(nèi)容及語言表達方式進行分析，幫助學生在閱讀學習過程中了解語言運用方式，掌握人物描寫的主要方法，全面提升學生語文知識運用能力及語文核心素養(yǎng)。因此，強調(diào)語文閱讀教學能力發(fā)展目標的制定及落實工作，將會全面提升語用教學模式的運用效果及學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展效果。

3.3通過語用教學實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標

素質(zhì)教育是目前階段教育體系中的重點目標所在。發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要以素質(zhì)教育目標及價值觀教育發(fā)展目標作為主要探究方向，使學生在豐富的學習體驗中全面提升綜合素質(zhì)水平，完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標。通過語用教學模式強化學生核心素質(zhì)水平，發(fā)展學生價值觀念及情感態(tài)度觀念，將會有效促進提升學生閱讀學習效果，完成素質(zhì)教育的根本目的。比如：在語文拓展類型的教學環(huán)節(jié)中，教師即可通過語用教學模式幫助學生樹立正確的價值觀念，強化價值觀發(fā)展目標。在拓展閱讀過程中，學生不善于通過合理的方式進行學習，這便造成了學生學習效果不佳的問題出現(xiàn)。為了全面提升素質(zhì)教育效果，實現(xiàn)價值觀發(fā)展目標，語文教師可以通過語用教學模式為學生設計拓展延伸教學方案，全面提升學生核心素養(yǎng)。此外，以價值觀發(fā)展目標為核心的小學語文教學體系中，語文教師可以結(jié)合學生的基礎水平設計教學方案，幫助學生在豐富的閱讀體驗中完成情感態(tài)度發(fā)展目標，從而促進實現(xiàn)閱讀教學的綜合目的。因此，在小學階段語文課程教學體系中滲透語用教學模式，可以通過拓展教學內(nèi)容的滲透幫助學生強化價值觀念，使學生樹立正確的價值觀，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

基于小學語文閱讀教學體系進行分析，語用教學模式的運用可以通過科學的教學方法結(jié)合多元化的教學內(nèi)容進行體現(xiàn)，強調(diào)不同教學環(huán)節(jié)中語用教學模式的運用，同時引導學生在閱讀學習體驗中全面提升綜合素養(yǎng)，完成多方面學習目標，全面實現(xiàn)新課標教育發(fā)展目的。

參考文獻：

[1]黃濤.以語用為取向的閱讀教學策略解析[J].文學教育（上），2020（03）：116-117.

[2]王景清.立足文本提升素養(yǎng)——試論小學語文閱讀教學中學生語用能力的培養(yǎng)路徑[J].華夏教師，2020（06）：27-28.

[3]葉樹新.語用理念下的小學語文閱讀教學策略分析[J].亞太教育，2019（05）：24.