朱廷梅

三年級，小魚兒來了。小魚兒長得瘦瘦小小的，但寫的字大大的，常常超出了格子。講義上，在該寫名字的地方不寫名字，而是畫各種圖案，還會有一團(tuán)團(tuán)墨跡。我告訴他：要寫名字，不要亂畫。他依舊我行我素。

課堂討論時(shí)，他常?！昂簟币幌屡e起那干瘦的小手，要求發(fā)言。不叫他，他就白己站起來，手上還轉(zhuǎn)著一把尺子或一支筆，小眼睛眨呀眨的，一本正經(jīng)的樣子。我表揚(yáng)他時(shí)，他依然眨眨眼睛，還咧咧嘴，盡量控制住不笑。

我想更嚴(yán)格地管他，但又希望他不丟失天真的靈性，于是就先讓他在我的課堂上恣意生長著。我則觀察、尋找著切入點(diǎn)。

我就常常逗他。“小魚兒，來。你能寫幾個(gè)端正的字給我看看嗎？比如，你的名字？”他就寫了，第一個(gè)字正常大小，第二個(gè)大些，第三個(gè)更大，端正了不少。我說：“你是可以寫好字的?。∫院笞魑谋旧弦策@樣寫吧?！?/p>

“小魚兒，來。你的想法不錯(cuò)啊，要寫清楚，讓我看懂?。　蔽抑钢v義對他說。他咧咧嘴，一臉得意。下次繼續(xù)提醒：“小魚兒，把你的想法寫清楚啊?！?/p>

“小魚兒，來。這上面畫的是什么呀？”我指著講義上的各種圖案問他，他一一告訴我?！澳愣谜娑喟?！以后在旁邊畫可以嗎？或者我送一個(gè)本子給你畫？”他不要我的本子，但不在寫名字的地方畫了，畫在講義的反面或下面。

三年了，就這樣逗著，哄著。他現(xiàn)在六年級了，雖然長高了不少，但和同齡孩子比起來依然瘦小。他依然是“呼”地舉起手要求發(fā)言，發(fā)言時(shí)依然眨巴著小眼睛，卻多了理性和智慧;他依然會在講義的空隙處畫各種圖案，卻也會很迅速地在講義上寫下自己的思考，而且寫在橫線上;他依然在作文本上寫歪斜的字，卻大多寫在格子里，而且常常寫得鮮活而獨(dú)特。

他媽媽發(fā)信息給我：“謝謝您對孩子的教導(dǎo)。學(xué)校要求做作文小報(bào)，以前他都要念叨‘寫什么呀寫什么呀，這次自己選好題，坐下來一會兒就寫好了，感覺真的很自信。我覺得他在您這兒寫作文，寬松、自由?！?/p>

與“寬松和自由”相對的，應(yīng)該是“嚴(yán)格和規(guī)范”，我們怎么處理好這兩者之間的關(guān)系呢？我們怎么把握好“寬松和自由”“嚴(yán)格和規(guī)范”的度呢？我希望在“寬松和自由”的狀態(tài)下“嚴(yán)格和規(guī)范”，保護(hù)好孩子的靈性。

經(jīng)常有孩子問我：“他叫湯樂魚，你為什么叫他‘小魚兒？”我說：“他就是一條小魚兒啊！”

小魚兒慢慢長大啦。我相信，他終究是要游到大海里去的。那時(shí)，我會不會叫他“鯤”或“鵬”呢？

（作者系原江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員）