初中語文探究性閱讀的組織與實踐

李藝彬

【摘 要】 在初中語文學(xué)習(xí)階段，獲取知識已成為學(xué)生不可避免的任務(wù)。雖然我們周圍有許多速記方法和各種學(xué)習(xí)技能，可以在考試中取得良好的成績。但是在漫長的人生道路上，我們并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案來評價我們的是與非，也沒有人能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長給出明確的定義。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要實現(xiàn)理解能力與獨立思維能力的成長，在學(xué)習(xí)中，重要的不是學(xué)習(xí)，而是需要能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。所以初中語文探究性閱讀就逐漸的走入到了大眾的視野當(dāng)中。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣開展學(xué)生在初中階段下的探究性閱讀進行全面的論述與分析，以期望為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?探究性閱讀 ?實時策略

初中階段的學(xué)生正處于面對接受大量知識的階段，他們需要足夠的知識儲備來解決問題。同時初中階段也是學(xué)生品格發(fā)展的重要時期。因此，在初中語文教學(xué)中非常重要，不僅要告訴學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，而且還要學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和解決問題的能力。所以教師需要在課程開展的時候鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，尊重學(xué)生在課程中的主要地位，并推動閱讀課外活動的開展，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生進行初中語文的探究性閱讀。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生參與度

探究性閱讀的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生能夠針對課程內(nèi)容進行有效的探索，對于以往傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式，對于傳統(tǒng)的語文閱讀課程進行顛覆性的挑戰(zhàn)。所以在這一過程中，學(xué)生需要能夠具備基本的獨立思維能力。但是由于在傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)一直以來都是被動的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維能力嚴(yán)重不足以支撐起學(xué)生對于探究性閱讀的學(xué)習(xí)。所以教師需要能夠在課程開展的過程中，支持并鼓勵學(xué)生對于知識點進行大膽的質(zhì)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生針對課程內(nèi)容進行探究性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升與發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展《最后一課》的教學(xué)時，教師針對課程中的內(nèi)容，需要有目的的引導(dǎo)學(xué)生針對小弗郎士心理活動的句子，合理的設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這對文章中“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？今天的上課情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？哪些語句能表達出這些思想？以及“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？讓學(xué)生能夠帶著這些問題來對文章進行閱讀，教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生進行探究性的閱讀，讓學(xué)生在合作中對于文章有一個更加深入的了解。

二、構(gòu)建良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究性閱讀是一種教學(xué)方式，怎樣能夠讓這種教學(xué)方式有效的引導(dǎo)學(xué)生進行對于語文課程的學(xué)習(xí)，自然也就成為了教師自身的主要任務(wù)之一。在初中階段的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程進行有效的學(xué)習(xí)最為直接的方式就是采用以興趣激發(fā)為主要途徑的模式，這樣就能夠為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，也能夠消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒。而對于學(xué)生興趣激發(fā)最為有效的一種教學(xué)手段，就是對于學(xué)生在當(dāng)前階段下的閱讀課程進行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠深入其中，獲得沉浸式的閱讀體驗。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀情境中進行更為深層次的探究式學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展《望岳》的學(xué)習(xí)時，教師針對課程內(nèi)容來對學(xué)生進行教學(xué)情境的構(gòu)建，這樣不僅可以對于學(xué)生的注意力進行一定程度上的集中，也能夠讓學(xué)生在課程開展的過程中實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的興趣激發(fā)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠針對這首詩歌中的經(jīng)典名句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”進行有效的情境構(gòu)建，通過多媒體設(shè)備來讓學(xué)生了解到蓬勃的朝氣和遠大的抱負。以此加深學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生主體地位，促進有效探究

探究式閱讀的有效開展更為重要的是一種教學(xué)思維的及時轉(zhuǎn)變，教師如果繼續(xù)以自身為課程中的主要領(lǐng)導(dǎo)者身份開展教學(xué)，只會導(dǎo)致探究性閱讀最終流于形式。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，更加需要能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)思維的更新，注意到探究性的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)，教師更多的是需要能夠在課程中對于學(xué)生起到一個指向作用。即教師明確學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)方向，并加以引導(dǎo)，對于課程知識的學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生在課程中進行探索來完成，有效的提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)能力以及對于課程的有效參與，保障探究學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，教師在對學(xué)生開展《偉大的悲劇》這一節(jié)課程中，教師將整個班級分成幾個小組，在根據(jù)閱讀內(nèi)容和要求設(shè)計問題，讓學(xué)生就這是一則什么樣的故事，其中蘊含著怎樣的人類精神進行合作探索學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生，特別是那些在班級或小組中發(fā)言較少的學(xué)生，都應(yīng)有機會參加。同時這些學(xué)生在發(fā)言之后，更需要能夠給予相應(yīng)的鼓勵，讓這些學(xué)生充滿對于課程知識學(xué)習(xí)的自信心。在這項活動中，學(xué)生可以與他人一起養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解到他人的長處以及優(yōu)點，并以此向他人學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的觀點和想法，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、推動課外活動開展，提升閱讀能力

探究性閱讀的有效實施，是需要學(xué)生能夠具備基本的語文閱讀能力水平的。雖然在初中階段的語文課程開展中，其教材本身具有一些文章可供學(xué)生進行閱讀。但是對于學(xué)生在初中階段的語文課程學(xué)習(xí)而言是遠遠不夠的，這就更加需要教師能夠在課程開展中推動語文課外閱讀活動實踐，增加學(xué)生閱讀的頻率，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的能力水平，也可以讓學(xué)生能夠通過對于課外閱讀的活動來實現(xiàn)自身知識體系的搭建，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在課程開展結(jié)束之后，可以根據(jù)課程開展的具體內(nèi)容來對學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物。同時教師還需要能夠豐富課程文章中的表現(xiàn)形式，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對于語文課程的有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完成《阿長與山海經(jīng)》這一節(jié)課程之后，教師可以組織學(xué)生進行課本劇的排演，讓學(xué)生能夠參與到文中人物的扮演中，讓學(xué)生在表演的同時體會到文章的中心思想。同時學(xué)生也通過對于課本劇的觀看，加深對于文章的理解，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

綜上所述，教師需要能夠在當(dāng)前階段的初中語文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀的教學(xué)方式，以此能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段下的獨立思維能力以及相應(yīng)的理解能力，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的有效提升。

參考文獻

[1] 姜永慧.初中語文閱讀教學(xué)方法探析[J].教師，2012（31）.