克服初中文言文學習畏難心理“三步曲”

【摘要】本文以《誡子書》教學為例，論述初中文言文教學中克服學生學習畏難心理的“教學三步曲”——“初讀通文意，再讀能背誦，又讀為己用”，使學生在理解文言文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，通過韻律背誦、游戲互動、仿寫等方法，達到“能讀懂、快樂背、學著寫”的學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 畏難心理 學習障礙

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0112-03

中學語文文言文教學可謂步履維艱——學生學得苦不堪言卻所獲有限，教師教得嘔心瀝血卻收效甚微?？墒?，文言文承載的是中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，不容疏忽。目前，中學文言文教學的主要形式還是“教師講，學生聽”，學生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認為，改變枯燥的文言文教學現(xiàn)狀，讓文言文浸潤學生的人生成長具有現(xiàn)實意義和長遠價值。在《誡子書》課堂教學中，筆者通過“教學三步曲”為學生搭建文言文學習的階梯，幫助學生克服畏難心理。

一、教材分析

諸葛亮的《誡子書》是部編版語文教材七年級上冊第四單元的一篇精讀文言文，也是學生進入初中階段接觸的第一篇經(jīng)典文言文?！墩]子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，這封家書文短意長，言辭懇切，是勸喻后世學子修身立志的名篇。這樣一篇以議論為主的文言文，雖然其中名句很多，但是文辭上艱澀難懂，還是會讓剛剛進入初中的學生產(chǎn)生畏難心理和形成學習障礙。教師要解決這個困難，應(yīng)尋求不同于常規(guī)教學、讓學生喜聞樂見的教學方法。

基于以上考慮，筆者在本課教學設(shè)計中運用節(jié)奏鮮明的韻律誦讀法，通過游戲互動的方式，讓學生在歡樂而緊張的學習氣氛中讀懂文章，破除學習障礙，進而嘗試模仿寫作，達到學以致用、以用促思的教學效果。

二、教學過程

師：同學們，在開始今天的學習之前，我們先完成一項小小的訓練——靜心冥想。待會老師播放一段優(yōu)美的音樂，請同學們閉上眼睛，排除雜念，讓思緒自由馳騁。

（引導語：滾滾長江東逝水，你獨自站在長江邊，望著流逝的江水，你會想到什么事，或者想起什么人呢？）

（音樂結(jié)束，學生睜開眼睛）

師：哪位同學能夠分享一下想到了什么？

生：我想到了三國的赤壁之戰(zhàn)。

生：我想到了長江三峽岸邊拉船的纖夫。

生：我想到了有一次和爸爸在江中游泳的場景。

師：很好，同學們的想象力很豐富。老師要問一個問題，剛剛說到的“滾滾長江東逝水”是哪一部古裝電視劇主題曲的歌詞，有誰知道嗎？

生：電視劇《三國演義》。

師：那你們知道在《三國演義》里面，智謀最厲害的是誰嗎？

生：諸葛亮。

師：對，是諸葛亮，他被后世譽為“智圣”。

師：今天，我們要學習的課文就是諸葛亮臨終前寫給自己兒子的一封信——《誡子書》。（板書）

師：同學們，包括諸葛亮在內(nèi)的古人寫的文章，我們將其稱為什么？——文言文。那同學們覺得文言文難不難學?。?/p>

生：難學，我們看到文言文就頭疼。

師：其實難與不難要看方法對不對路，接下來老師和同學們一起用既有趣又實用的方法學習這篇文言文。

（一）初讀，通文意

師：同學們，請看課本，結(jié)合注解，用三分鐘的時間自學，概括這篇文章寫了什么。

師：請一名同學給我們講解一下，諸葛亮給兒子的這封信寫了什么？

生：諸葛亮告訴自己的孩子，哪些事能做，哪些事不能做。

師：很好！這篇文章是一篇什么體裁的文章呢？

生：書信。

師：在題目中的哪個字體現(xiàn)出這是一封書信呢？

生：“書”。

師：信的名字叫“誡子書”，“誡子”是什么意思？

生：“誡”的意思是告誡、勸勉;“子”的意思是兒子。

生：“誡子”就是告誡、勸勉自己孩子如何為人處事。

師：那智慧如諸葛亮這樣的“智圣”，他告誡、勸勉兒子要做什么，不能做什么??？

生：要靜以修身，儉以養(yǎng)德。

生：要淡泊以明志，寧靜以致遠。

生：不要淫慢，不要險躁。

……

（屏幕顯示）

[宜：靜、儉、淡泊、寧靜、學、志

忌：淫慢、險躁、時馳、日去、枯落 ]

師：以上這些都做到了，就能成為什么人呢？

生：君子。

（二）再讀，能背誦

師：同學們，內(nèi)容大意你們已經(jīng)明白了。那你們覺得能很快背下來嗎？

（有一部分學生說“能”，有一部分學生說“不能”）

師：給大家五分鐘，估計有部分同學能背下來，有部分同學背不下來。但是即使勉強背下來的同學也是靠死記硬背，下課后很快就會忘掉了。老師今天教大家一個背誦文言文的方法，這個方法有三個優(yōu)點——背得快、很輕松、記得牢。

師：請同學們聽一段誦讀錄音，留意這段錄音的讀書方式和我們平常的讀書方式有什么不同嗎？

（播放誦讀音頻）

生：像唱歌，很有節(jié)奏……

師：這種有節(jié)奏的誦讀方法是古人傳統(tǒng)誦讀方法的現(xiàn)代改良版，我們稱之為“歌訣樂讀法”。

師：怎樣才能學會這種有趣的文言文誦讀方法呢？老師教給同學們一種方法——標劃節(jié)奏。使用“/”來標劃斷句停頓之處，使用“△”來標劃重音重讀之處。

師：聽了錄音，劃了節(jié)奏，同學們誰能挑戰(zhàn)一下，以這種方式誦讀這篇文言文呢？

生：可以。

（請同桌學生互相教讀，并請一至兩名學生做領(lǐng)讀員帶領(lǐng)全班學生誦讀）

師：同學們都會按照這種誦讀方式誦讀這篇文章了，下面再玩一個游戲，看看誰的反應(yīng)快而準。這個游戲叫“踏浪誦讀”，老師讀完一句話，同學們馬上接上最后幾個標示了斜體的字，就像前浪剛落，后浪接著就來了。

生：（興致勃勃起來）好的！

（師生互動）

師：同學們，大家反復(fù)誦讀不少于十遍了。接下來挑戰(zhàn)一下鏤空誦讀，考考熟悉程度，敢不敢應(yīng)戰(zhàn)？

生：敢，來就來！

師：請同學們看屏幕，老師把這篇文言文的每一句挖去了一些字詞，大家能不能不看書也能接上？

師：同學們，經(jīng)過小、大鏤空反復(fù)誦讀，誰敢嘗試一下，把全部的提醒去掉，進行背誦？

（數(shù)名學生主動嘗試背誦）

（三）仿寫：又讀，為己用

師：同學們，一篇文言文既能讀懂意思又能背誦下來是不是就可以說學會了?。?/p>

生：是的。

師：但是今天還有更高的目標哦，敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)？

生：敢，來吧！

師：好的，同學們勇氣可嘉！那么，請同學們觀察一下這篇文章的句式有什么特點？

生：有很多對偶句！

師：對，這節(jié)課的最后一項挑戰(zhàn)是模仿諸葛亮《誡子書》的對偶句寫幾句自己的勵志格言。

（屏幕展示）

模仿“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，用對偶句的形式寫自己的勵志格言。

指導：（1）保留固定成分，替換其他內(nèi)容。（2）句式對稱工整，內(nèi)容積極健康。

（學生展示）

生1：非勤儉無以持家，非和氣無以生財。

生2：非友愛無以結(jié)良朋，非誠信無以交益友。

（課堂小結(jié)）

師：同學們，馬上下課了，請總結(jié)一下你在這節(jié)課上學到了什么？

生：用“歌訣樂讀法”讀文言文有韻律感，很有趣。

生：用“踏浪誦讀法”“鏤空誦讀法”很快就把文章背下來了。

生：我們也可以模仿課文寫幾句文言文了。

師：同學們總結(jié)得很好！老師歸納了文言文學習“三步曲”，請大家讀一讀。

（屏幕展示）

[文言文學習三步曲

1.初讀，通文意——結(jié)合注釋

2.再讀，能背誦——歌訣樂讀

3.又讀，為己用——模仿寫作 ]

師：文言文看似難懂，其實只要方法得當也不難學。讀得多，背得多，慢慢地你就可以自己寫淺易的文言文了。能讀懂、背誦、寫作文言文，這樣的能力會讓你終身受益。

師：今天的語文課就上到這里，同學們再見！

生：老師再見！

三、教學反思

筆者在16年的中學語文教學過程中，常有這樣的感觸：許多學生在學習文言文時總帶著一種對文言文的畏難心理卻又不得不硬著頭皮學習。文言文難學的主要原因是學生的文言文輸入太少——看得少、讀得少，再加上文言文在現(xiàn)實生活中已經(jīng)基本不使用了，缺少生活體驗支持，學生自然就感覺學起來困難了。筆者針對這個問題，設(shè)計了3個層面的學習活動，為學生搭建學習的臺階。

（一）初讀通文意。初中生學習文言文，讀懂意思是基礎(chǔ)。所以筆者先帶領(lǐng)學生在課文注釋的幫助下把內(nèi)容大意弄清楚，為下一步熟讀成誦做好鋪墊。

（二）再讀能背誦。筆者在這節(jié)課上采用了“韻律誦讀法”，學生誦讀時有節(jié)奏，像唱歌一般，讀著有趣，記憶也輕松。而“韻律式誦讀”（即“吟誦”）既是古人學習詩文的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在又有很多專家對此做了諸多卓有成效的研究，其中“素讀經(jīng)典”課程創(chuàng)始人陳琴老師的“歌訣樂讀法”因為簡單易學，已經(jīng)得到了廣泛的推廣應(yīng)用。除了“韻律誦讀法”，“學生領(lǐng)誦”“踏浪式誦讀”“鏤空式誦讀”等形式多樣的誦讀方法，能夠讓學生在互相激勵下饒有趣味地反復(fù)誦讀。而當數(shù)量達到一定的程度，學生自然就可以熟讀成誦了。

（三）又讀會仿寫。讀得懂、會背誦已經(jīng)足以讓學生突破文言文學習一般意義上的畏難心理障礙了。但是課堂不能止步于此，如果學生能夠用文言文的方式寫出與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，自然會產(chǎn)生更大的成就感，愿意付出更多的時間學習文言文，在這個過程中，學生的學習行為是自愿、自主、自由的，而最高效的學習方式正是這種自愿、自主、自由的學習。

作者簡介：鄧湘燕（1982— ），女，一級教師，教育碩士，研究方向為中學語文教學。

（責編 秦越霞）