高中生物教學(xué)情景的取材與創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)探討

曲紅巖

【摘 要】 在新課改不斷深入和推進(jìn)的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)要應(yīng)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施，進(jìn)一步提高課堂的有效性。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要深刻認(rèn)知到靈活應(yīng)用情景教學(xué)法的重要性和必要性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠真正感知到生物學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加自主、積極地投身到高中生物知識(shí)的海洋中。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 ?教學(xué)情景 ?取材與創(chuàng)設(shè)

高中階段是學(xué)生探索和認(rèn)知生物知識(shí)的重要時(shí)期，其會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。故而，高中生物教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，運(yùn)用多元化、有效化的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠從多角度、多層次、多方位了解和認(rèn)知生物知識(shí)，從而讓學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的知識(shí)體系，真正為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、挖掘生活信息，創(chuàng)設(shè)趣味情景

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是開展生物教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以生活信息為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，讓學(xué)生在與生活息息相關(guān)的教學(xué)氛圍中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最終使自身的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

比如，教師在教學(xué)人教版《酶的研究與應(yīng)用》內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮生活情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在課前，教師可先將該堂課程內(nèi)容中的重要部分以視頻分析、文字補(bǔ)充的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以此為載體，輪廓性認(rèn)知該堂課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度出發(fā)，尋找與酶相關(guān)的生活信息，并將與其相關(guān)的圖片、模型等資源帶往課堂中，分享給其他同學(xué)。在課上，教師可先通過引導(dǎo)性問題促進(jìn)學(xué)生展開交互，如：“生活中常見的加酶物品有哪些？”“為什么要加酶？”“提取酶的方法是什么？”等等。在學(xué)生交互過程中，教師要仔細(xì)聆聽并給予學(xué)生相應(yīng)的解決思路，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出的問題。在學(xué)生交流完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，教師則根據(jù)思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生探索該堂課程中的重難點(diǎn)部分。最后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)约核@取的生活化信息，并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)部分，讓其更加飽滿和豐富。

二、應(yīng)用課外知識(shí)，豐富課堂情景

進(jìn)入高中階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，其能夠通過不同渠道獲取豐富的學(xué)科知識(shí)，并對(duì)其中符合自身學(xué)習(xí)興趣和愛好特點(diǎn)的內(nèi)容加以深究。因此，高中生物教師就可將課外知識(shí)作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過多元途徑獲取新鮮資訊，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生視野。

比如，教師在教學(xué)人教版《細(xì)胞生活的環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景。在活動(dòng)開始前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以該階段的知識(shí)為線索，并通過自己感興趣的途徑收集與之相關(guān)的課外知識(shí)或新鮮資訊，如：街頭采訪、網(wǎng)課學(xué)習(xí)、資料查詢等等，再將與收集內(nèi)容相關(guān)的音頻、影像等素材進(jìn)行整合，作為游戲分享素材帶往課堂中。在游戲活動(dòng)開始時(shí)，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行個(gè)人展示，并通過輔助素材對(duì)講述內(nèi)容加以強(qiáng)化。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師可不斷播放與之相關(guān)的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠始終處于代入感極強(qiáng)的課堂氛圍中。在班級(jí)學(xué)生均完成展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象最深刻的講述內(nèi)容進(jìn)行二次探究，并結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)一步挖掘其中所含有的相關(guān)知識(shí)。最后，教師可將該次游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的精彩素材、趣味知識(shí)以視頻的內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性情景

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠深化理論知識(shí)、檢驗(yàn)理論知識(shí)、提高實(shí)際應(yīng)用能力，因此教師就要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)素材的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建出個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生真正感知到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣和魅力，提高學(xué)生的自主意識(shí)。

比如，教室在教學(xué)人教版《胡蘿卜素的提取》內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的引導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)前，教師要有意識(shí)地將學(xué)生分為多個(gè)層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學(xué)生分為同一小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的個(gè)性優(yōu)勢(shì)分配不同工作，如：負(fù)責(zé)信息整合、負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄、負(fù)責(zé)報(bào)告分析等等。在班級(jí)小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要以每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為情景構(gòu)建的素材，讓各小組之間展開對(duì)比，尋找二者之間的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程進(jìn)行深化和解析。最后，教師要鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)本組的具體情況，將實(shí)驗(yàn)中所獲取的相關(guān)知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)以文字報(bào)告的形式分享給班級(jí)同學(xué)，從而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。

小結(jié)：

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多元化的素材創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，使學(xué)生能夠在良性發(fā)展的課堂氛圍中積極思考。因此，高中生物教師就要充分挖掘有效的生物情景構(gòu)建素材，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，真正使學(xué)生的綜合實(shí)力得以強(qiáng)化和提升。

參考文獻(xiàn)

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