初中生物歸納推理教學(xué)策略初探

樂(lè)濟(jì)明

歸納推理是一種非常重要的思維方式，其不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，也能構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng).在初中生物課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生歸納推理思維的激發(fā)培養(yǎng)，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，且無(wú)論是在生物學(xué)概念的分析解讀上，還是在給學(xué)生就一些關(guān)聯(lián)知識(shí)做梳理的過(guò)程中，都可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的歸納推理思維進(jìn)行展開(kāi).這會(huì)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，極大地提升生物課的整體教學(xué)質(zhì)量.

一、基于歸納推理實(shí)現(xiàn)概念的區(qū)分

在學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量生物學(xué)概念，其中不少概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)的效率不高.此外，隨著學(xué)生接觸的知識(shí)慢慢增多，大家會(huì)越來(lái)越明顯地感受到，很多概念有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性，這些概念學(xué)生在區(qū)分上會(huì)有一定困難，混淆概念的狀況時(shí)有發(fā)生.這些問(wèn)題在學(xué)生中間十分普遍，是阻礙學(xué)生牢固掌握知識(shí)的重要因素.為了讓概念教學(xué)的綜合實(shí)效更高，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，要通過(guò)有效思維方式的構(gòu)建讓學(xué)生更加輕松地掌握相關(guān)概念.如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)聯(lián)概念或者相似概念進(jìn)行分析對(duì)比，讓學(xué)生在歸納推理的基礎(chǔ)上理清概念間的異同，進(jìn)而建立對(duì)概念知識(shí)更加深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念有更牢固的吸收掌握.

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以將“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”的概念列為一組，讓學(xué)生在歸納推理的基礎(chǔ)上對(duì)這兩個(gè)相似概念間的異同作分析總結(jié).學(xué)生通過(guò)對(duì)比很容易歸納出如下的結(jié)論：雖然動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都有各自的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但是動(dòng)物細(xì)胞大都存在中心體，而植物細(xì)胞卻不存在中心體.植物細(xì)胞內(nèi)部大都存在著細(xì)胞壁、葉綠體和中央大液泡，這些都是動(dòng)物細(xì)胞所不具備的.經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)后，學(xué)生可以更加清晰直接地理清這兩個(gè)概念之間的差異，加固學(xué)習(xí)印象.這樣的背景下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加充分，概念知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)更高效地實(shí)現(xiàn).

二、借助圖片的呈現(xiàn)構(gòu)建思維過(guò)程

初中生物的有很多知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)生物過(guò)程的研究，如動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，細(xì)胞的分裂分化過(guò)程，生態(tài)系統(tǒng)的演化過(guò)程等.引導(dǎo)學(xué)生研究分析這些動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要采取合適的教學(xué)組織方法.教師可以利用圖片來(lái)直觀地呈現(xiàn)相關(guān)過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)有效的歸納推理，從而幫助學(xué)生更加牢固地掌握這些知識(shí)原理.這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知障礙的化解，也能讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地吸收掌握所學(xué)內(nèi)容.在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠牢固掌握知識(shí)原理，也能對(duì)學(xué)習(xí)的方法和有效的思維模式有一個(gè)良好優(yōu)化.

比如，在講到“細(xì)胞分裂與分化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程建立更直觀的學(xué)習(xí)印象，教師可以引入圖像或者短視頻來(lái)為學(xué)生作對(duì)比分析，以促進(jìn)學(xué)生更快地掌握這些內(nèi)容.基于圖片及視頻資料的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生觀察到細(xì)胞分裂與分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，加深對(duì)于理論知識(shí)的理解.同時(shí)，這種動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的歸納推理思維，讓學(xué)生意識(shí)到兩種過(guò)程之間的差別，從而建立更加深刻的學(xué)習(xí)印象.這些都是很好的教學(xué)組織與構(gòu)建方法，不僅可讓課堂教學(xué)的綜合實(shí)效更高，還很好地化解了教學(xué)中的難點(diǎn)部分.

三、透過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的歸納推理能力

實(shí)驗(yàn)是生物課教學(xué)中的重要構(gòu)成.在初中生物課堂上，教師可以基于實(shí)驗(yàn)課堂的展開(kāi)，有效融入對(duì)學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐探究中認(rèn)識(shí)更多知識(shí)原理，化解自己可能存在的學(xué)習(xí)疑問(wèn).不僅如此，這種學(xué)習(xí)方法趣味性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在投入到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到更多生物課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升.教師可以多從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些易于展開(kāi)的獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)大家在實(shí)驗(yàn)中利用相關(guān)的歸納推理思維解決實(shí)際問(wèn)題.這會(huì)讓生物課堂更加輕松多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更為豐富.

比如，在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，那就是只有在有太陽(yáng)光的條件下，種子才能更好地發(fā)芽.為了能夠矯正學(xué)生的這一觀念，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究.比如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察，了解植物種子發(fā)芽需要的條件，讓大家看一看在沒(méi)有光照的條件下種子是否也能萌發(fā).有了這種實(shí)際的探究過(guò)程后，學(xué)生可以很好地糾正他們頭腦中的認(rèn)知誤區(qū)，加深其對(duì)于相關(guān)知識(shí)原理的理解吸收.這樣的研究過(guò)程學(xué)生通常都非常樂(lè)于參與.總之，合理地設(shè)計(jì)各種以學(xué)生為主體的實(shí)踐探究活動(dòng)，對(duì)于具體問(wèn)題的研究和學(xué)生學(xué)科能力的鍛煉，所起到的效果都非常明顯.