車輝 沈大娟 鄭 彬 周昀涵 王曉奕

【摘 ?要】2016年習近平總書記指出，高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時，伴隨著我國保險行業(yè)的日漸強大，對于保險學專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。因此，作為保險學專業(yè)核心課程的《保險學》，其課程思政元素的挖掘與課堂教學主渠道的融入則是當下之急。基于此，本文對中高等院?！侗ｋU學》教學的現(xiàn)狀進行分析，進一步從習近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法法制、職業(yè)理想與職業(yè)道德四方面挖掘課程思政元素。以思政元素為基礎(chǔ)，通過課程重構(gòu)、教師、課堂三方面探討了思政課融入的路徑。

【關(guān)鍵詞】保險學;思政元素;融入路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。基于此，2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出，思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。十八大報告提出要“立德樹人”，更是進一步明確了教育的根本使命。2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險服務(wù)業(yè)的若干意見》指出，我國到2020年努力由保險大國向保險強國轉(zhuǎn)變，進而對保險專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。結(jié)合立德樹人的根本使命，《保險學》課程作為中高等院校培養(yǎng)保險專業(yè)人才的核心基礎(chǔ)課程，其課程思政元素的挖掘與課堂教學主渠道的融入則是當下必須 解決的問題。

一、中高等院?！侗ｋU學》教學的現(xiàn)狀梳理

1.中高等院校保險院系或?qū)I(yè)建設(shè)趨于穩(wěn)定狀態(tài)。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，全國中高等院校開設(shè)保險院系或?qū)I(yè)平均保持在130余所，在校的學士、大專、中專學生平均保持在25000余人，而從事保險學或相關(guān)專業(yè)的師資力量大約在1700人。從總上來看，全國中高等院校開設(shè)保險系或?qū)I(yè)的情況趨于穩(wěn)定狀態(tài)。

2.教學目標與教學大綱的編制處于趨同狀態(tài)。保險學作為保險院系或?qū)W科的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標設(shè)定與教學大綱的編制中基于上是趨同的。教學目標總體體現(xiàn)在，要求通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握保險的基礎(chǔ)理論，較深入地了解保險的主要險種與保險市場的運作及監(jiān)管，從理論、實務(wù)兩方面掌握保險經(jīng)營的技術(shù)特點。基于此教學目標，教學內(nèi)容大體上涵蓋保險基本理論、保險類別、保險市場、保險經(jīng)營與監(jiān)管方面，大多數(shù)教學學時設(shè)置在40學時至60學時之間，后續(xù)或有實踐或?qū)嶒灲虒W。

3.課程思政元素挖掘深度不夠，融入路徑呈硬性、顯性狀態(tài)。課程作為教書育人的載體，是落實立德樹人最重要的途徑。在以往的教學中，從培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學課件、考核環(huán)節(jié)等教學全過程中，思政元素的挖掘呈現(xiàn)零散、表面的一些現(xiàn)象，而在思政融入的路徑上，也存在的硬性、顯性等情況。這在一定程度上弱化了課程教學中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的核心教學目標的達成度。

二、保險學課程思政元素的挖掘

教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求，經(jīng)濟類課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系。要幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。保險學作為保險學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，深入、全面挖掘課程所蘊含的思政元素。

1.習近平新時代中國特色社會主義思想元素的挖掘。從保險學課程所涉世情、國情、黨情、民情出發(fā)，深度挖掘提煉保險學專業(yè)知識體系中所蘊含的習近平新時代中國特色社會主義思想價值和精神內(nèi)涵。通常一個國家保險行業(yè)的發(fā)展水平直接體現(xiàn)了該國的社會保障程度，而保險深度和保險密度則是判斷保險行業(yè)發(fā)展的重要指標。我國自改革開放40多年以來，保險行業(yè)發(fā)展取得了巨大進步，截至2020年底，保險深度達到4.45%，人身險保險密度達到約2213元人民幣，財產(chǎn)險保險密度達到約832元人民幣。通過這種數(shù)字發(fā)展形式的知識傳遞，讓學生切身了解和感知我國保險業(yè)的發(fā)展與進步，從而堅定社會主義的制度自信，道路自信，培養(yǎng)學生國家自豪感的同時，更要樹立職業(yè)的使命感。

2.社會主義核心價值觀元素的挖掘。保險學課程思政要引導學生掌握保險條款中的人文精神、從業(yè)人員的道德規(guī)范，不斷提高個人修養(yǎng)，追求國家的富強、民主、文明、和諧。通過近幾年的自然災(zāi)害、人為事故等對人們生活的影響，在讓學生意識到在風險客觀存無法完全避免時，更要讓學生體會到保險風險分散、經(jīng)濟補償功能所蘊含的“人人為我，我為人人”的大愛主義，將保險保障的大愛以及為社會建設(shè)保駕護航、服務(wù)人民的美好愿望傳遞給學生。這種感性及理性上的詮釋，有利于實現(xiàn)課程教學中精神的引領(lǐng)，有利在每個學生的內(nèi)心深處厚植社會主義核心價值觀，進而自覺把小我全部融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值之大我之中。

3.憲法法治教育元素的挖掘。法律面前人人平等，在課堂教學中要培養(yǎng)學生做人做事時刻以事實為依據(jù)，以法律為準繩的評判準則，樹立正確的價值觀、道德觀、法制觀。保險作為非銀行的金融機構(gòu)，在經(jīng)營中要遵守【民法】、【經(jīng)濟法】等相關(guān)法律法規(guī)，保險合同的當事人、關(guān)系人、輔助人同時要遵守【中華人民共和國保險】。中華人民共和國保險法于1995年通過，歷經(jīng)2002年、2014年、2015年三次修正，已形成立法明確、法理清晰、體系完整的法律文本。保險學的教學大綱中，從保險理論、保險類別、保險市場、保險經(jīng)營與管理無不涉及，針對社會保障、養(yǎng)老、醫(yī)療、不可抗辯等進行法律平等、公正元素的挖掘;針對保險最大誠信原則告知、保證、棄權(quán)與禁止反言等進行守法經(jīng)營、誠信服務(wù)元素的挖掘;通過憲法法治元素的挖掘，強化學生對法律概念的認知，深化對學生法治理念、法治原則的理解，樹立學法、知法、懂法、守法的觀念。

4.職業(yè)理想和職業(yè)道德元素的挖掘。職業(yè)理想與職業(yè)道德是一種直接作用于行為的意識，這種意識的培養(yǎng)是日常滲透、點滴累積的。在危險與保險章節(jié)中，孕育著愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)理想;在保險合同與保險原則章節(jié)中，孕育著遵紀守法、誠實守信的職業(yè)道德;而在道德危險與逆向選擇的章節(jié)中，不僅要挖掘最大誠信的職業(yè)道德元素，同時要挖掘辨識投保人道德危險逆向選擇職業(yè)技能，踐行崇高的職業(yè)理想。進而，讓這種較高的職業(yè)理想追求，較好的職業(yè)道德縮影在每個學生日常品格和行為習慣之中。

值得注意的是，課程思政元素之間不是互相獨立的，往往呈現(xiàn)出或直接或間接的聯(lián)系，因此，在課程教學思政元素挖掘中，總體上要兼顧全局，保證思政元素的完整性，針對具體章節(jié)內(nèi)容又要突出重點，有所側(cè)重。

三、融入路徑

挖掘的思政元素如何隱性地融入課程教學，通過什么樣的路徑達到潤物無聲的育人效果呢？課程建設(shè)是思政元素融入的基礎(chǔ)所在，教師是思政元素融入的踐行者，課堂是思政元素融入的主渠道。

1.保險學課程重構(gòu)是實現(xiàn)思政元素融入的基礎(chǔ)所在。首先，在人才培養(yǎng)方案中要統(tǒng)籌地融入思政教學目標，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的核心育人方針，設(shè)定保險專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。其次，在教學大綱中編制中，基于每一章節(jié)內(nèi)容中挖掘的思政元素，強化教學內(nèi)容出發(fā)點與落腳點。再次，基于教學目標及教學大綱，在教案、課件中對教學內(nèi)容進行錘煉提取，特別是在案例、討論題目的選取中，要同時兼顧典型性、適時性與思政性。

2.教師是思政元素融入的踐行者。教師作為課程教學的主要組織者，首先應(yīng)增強思政育人意識，教師必須要充分學習并領(lǐng)會思政教學的目標和意義，以價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為己任，將思政與保險學課程知識體系的融合落實在每一處教學環(huán)節(jié)，做到連續(xù)性及閉環(huán)性。其次應(yīng)提高育人能力，“育人”是教師的根本職責所在，教師的育人能力高低直接關(guān)系到學生能否健康成長成才。教師要把握學生認知水平、心理特點、發(fā)展需求，進而整合教學資源，在整個教學環(huán)節(jié)中，不斷創(chuàng)新，提升教學效果，提高育人能力。在教學目標上，從傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng);從教學理念上，要從以老師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學習為主;從教學方式上，要從單一的講授轉(zhuǎn)向與學生互動;從教學手段上，要從單一的課件形式轉(zhuǎn)向多樣化的教學手段上，進而激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。

3.課堂是思政元素融入的主渠道。高校教學改革的最后一公里是課程，而落實課程建設(shè)的主渠道則是課堂，教師應(yīng)反復(fù)錘煉教學內(nèi)容，把握思政元素融入的節(jié)點和時機。課程思政不是課程與思政的簡單組合與疊加，教師要把握好思政元素融入課堂教學的節(jié)點和時機，探索有效融入方式和渠道。首先，在課堂上，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，從以“教師教為主”向“學生學為主”轉(zhuǎn)化，提升學生學習的自覺性及課程思政育人的針對性。其次，教師在課堂上，教師要根據(jù)保險學的特點，將思政元素融入案例教學、公開討論的題目中，激發(fā)學生的學習興趣。再次，要加強現(xiàn)代信息技術(shù)在保險學課程思政教學中的應(yīng)用，在課堂有限的教學時間中，以思政教學目標為主拓寬知識廣度、挖掘知識深度。

在以課堂教學為主渠道思政元素融入的過程中，應(yīng)將課堂與課外、線下與線上、平果與考核等教學環(huán)節(jié)協(xié)同完善起來，建立一個完善的、閉環(huán)的課程思政體系，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的有機融合。

四、結(jié)束

保險學課程教學與思想政治理論教學不是相互獨立的，是顯性教育與隱性教育的整合，是知識傳授與價值引領(lǐng)的共振，是同向同行。教師要深入挖掘思政元素，通過課堂教學深入探索融入的路徑及時機，進而實現(xiàn)1+1大于2的協(xié)同效應(yīng)。值得注意的是，課程思政教育不是一勞永逸的工作，是長期性的、動態(tài)的、持續(xù)改進的一個過程。

參考文獻：

[1]李春根，仇澤國.高校課程思政元素的挖掘與育人功能——以《社會保障學》為例[J].中共南昌市委黨校學報.

[2]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2020，22（06）：38-42.

[3]朱麗莎.高職金融保險專業(yè)《保險基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)分析[J].時代金融，2020（32）：144-145+148.

[4]馬君.高職金融專業(yè)《保險學原理及實務(wù)》課程思政教育的設(shè)計與實踐[J].時代經(jīng)貿(mào)，2019（20）：93-94.

[5]向麗君，陳世江，葉勇.高職院校理工科類專業(yè)課程思政實施探討——以“汽車保險與理賠”課程為例[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（01）：89-92.

[6]李東坡.“課程思政”建設(shè)中思政元素的挖掘與運用研究[J].高校輔導員，2020（04）：19-23.

[7]何俊.“課程思政”在保險專業(yè)教學中的探索與實踐[J].新西部，2019（33）：155+130.

[8]程建華，李聰.保險學原理課程思政教學改革探討[J].吉林省教育學院學報.

作者簡介：

車輝，1974.2，遼寧，男，滿，副教授，博士研究生，方向：保險學理論與實務(wù)。