英語教法摭談

周桂莉

【摘 ?要】說起英語，很多人都覺難學(xué)，其原因一是信心不足，二是方法不佳，只要解決了以上兩個問題，難學(xué)的英語也就不難了。

【關(guān)鍵詞】英語;教法

英語教法總的是要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)。什么叫素質(zhì)教育？素質(zhì)教育就是提高全民族素質(zhì)的教育。它倡導(dǎo)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使他們在知識、思想文化以及適應(yīng)未來社會并推動社會前進的能力，都得到發(fā)展?；诖?，英語教學(xué)方法也應(yīng)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律。青少年學(xué)習(xí)知識，他們所想往的，一是繼承前人的知識結(jié)晶，二是要以學(xué)習(xí)和運用的能力，能在未來的事業(yè)中大顯身手。素質(zhì)教育正好能滿足他們的需要，針對信心不足的問題，首先要查原因。經(jīng)了解，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的必要性認識不足，那就需要先提高認識，應(yīng)通過各種形式提高認識。如啟發(fā)思考，開展討論，搞社會調(diào)查，使學(xué)生懂得開設(shè)英語課，就如五十年代普及漢語普通話一樣，當(dāng)時的人們由于大范圍往來的必要性不大（計劃經(jīng)濟，以集體生產(chǎn)為模式），所以認識不足，但那是未雨綢繆，看現(xiàn)在，生產(chǎn)生活模式已大大打破了固定在某地區(qū)生活的現(xiàn)狀，不會說普通話人，不說是寸步難行，至少是遇到不少障礙?，F(xiàn)在開設(shè)英語課程，也是順應(yīng)世界大融合（經(jīng)濟文化的融合）的趨勢的。沒有未雨綢繆的策略，將來也會在國際交往中寸小難行。曾有兩個學(xué)生相約暑假去西方國家旅游，一個英語好的除了觀山望水，看人來人往，還與當(dāng)?shù)厝藗冇兴枷虢涣鳎斋@不少，我國一位由于英語不好，除了觀山望水，不敢用英語與當(dāng)?shù)厝私涣?、購物、住宿、乘車等都靠了那位同行者，離了他可以說只能向啞巴一樣用勢比劃。對學(xué)習(xí)英語的必要性的認識提高了，自己就被逼上梁山了，就連那些不想升學(xué)的學(xué)生也對英語有興趣了，信心自然就樹起來了。有個學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語雖難，但中國有句俗話“世上無難事，只怕有心人”。解決了信心不足的問題，就是學(xué)習(xí)方法了。學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師的教法會影響學(xué)生的學(xué)法，教師授之以魚，學(xué)生保能吃現(xiàn)成的魚，教師授之以漁，學(xué)生就會捕魚而食。素質(zhì)教育摒棄了應(yīng)試教育的注入式，搞啟發(fā)引導(dǎo)式。打破三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），遵照以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則進行教學(xué)。學(xué)習(xí)方法是由學(xué)習(xí)策略出學(xué)習(xí)策略是因人而異的，有的策略是大家共認同的好策略，有的策略是根據(jù)自身情況具有個那天個人。教的主導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮呢？應(yīng)先組織學(xué)生討論交流各自的策略和學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇使用。學(xué)習(xí)策略有多種上，如認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略，就以認知策略來說，它是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它是優(yōu)化認識過程的，我曾組織過一堂策略交流課。在認識策略的討論交流中，學(xué)生暢所欲言。歸納起來有比下類別：（一）依賴性，即沒有擺脫應(yīng)試教育的認知模式，不愿多動腦筋，一切都靠教師傳授知識來充實自己。在這種認知策略主宰下，老師講一點記一點，死記硬背，不敢質(zhì)疑，也就善于擴展知識來源，由此也就影響到資源策略不佳。（二）過分獨立性，這種認知策略不全依賴老師講解課文所得知識，也善于對所學(xué)知識進行拓展思考，但覺得模糊不清，理解不透的地方，也獨立冥思苦想而不請教老師，不問同學(xué)，更不去與同學(xué)交流、爭論。懂了的懂了，不懂的就束之高閣。這種認知策略對資源策略雖無不良影響，也樂于開拓課外資源，比如去圖書館借閱相關(guān)的英語學(xué)習(xí)輔助資料，去書店選購擴展知識領(lǐng)域的英語書籍。英漢雙語的旅游知識集錦等等。但由總的認知策略過于獨立，便形成“閉關(guān)自守”缺乏開放的學(xué)習(xí)格局，便不利于學(xué)習(xí)的事半功倍。（三）復(fù)合型認知策略。這種類型的人，不只依賴于教師的講解，善于質(zhì)疑，善于思考，也樂于用多種方法開拓英語資源。如聽說某位親戚在某縣城中學(xué)當(dāng)英語教研組長，就想到他那里一定有很多自己用得著的資料。于是帶上錄音機，照相機，翻山越嶺去到那位親戚那里，找到有用的資料后，帶不走的，就發(fā)揮錄音機和照相機的功能儲存起來，供慢慢學(xué)習(xí)之參考。這類學(xué)生虛心請教老師，不懂就問，也虛心與同學(xué)交流，不惜爭得面紅耳赤，弄懂為止。通過交流，一二類策略的同學(xué)對自己策略進行了深刻反思，吸取了復(fù)合型認知策略的優(yōu)點，對自己的策略加以改進，這就是教師以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教法獲得的好結(jié)果。再談英語寫作訓(xùn)練，英語寫作也要用啟發(fā)式組織學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)方法。為什么，不先由老師講解寫作方法進行訓(xùn)練呢？因為寫作雖有共性，但更多的是個性，先由學(xué)生討論，再總結(jié)共同認識，更有利于指導(dǎo)學(xué)生。若先由老師講解，則發(fā)揮不少學(xué)生的主體作用，而且當(dāng)老師講解，好些學(xué)生就認為自己的方法與老師講的相差甚遠，就再也不愿開口發(fā)言了，學(xué)生存在的問題，老師便無從知道了，我也組織討論，有共性也有各自的一個性，共同認識是什么呢？那就是以漢語寫作知識為基礎(chǔ)進行英語寫作。如漢語作文中謀篇布局，敘述技巧，修辭的妙用等等。但英語寫作也有各自的特點，那就是語言表達上，要表達同一個意思，有的學(xué)生是先寫出漢語，再翻譯成英語，在翻譯時，盡量考慮怎樣達到要達到的效果。有的學(xué)生是先用英語寫，即用漢語文章的構(gòu)思方法寫成初稿，再用漢語翻譯過來?？纯捶g過來的效果如何，如果有缺陷，又進行修改。也許有人說，從小學(xué)到初中，小學(xué)生的寫的階段又怎么呢？那就以寫一兩句話進行訓(xùn)練，待他們到了高年級，到了初中，再進行復(fù)雜的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程應(yīng)理論和實踐循環(huán)往復(fù)地進行，之字形式的不斷上升。

總之，英語教法也同漢語教法的一樣，教無定法，但有章可循，只要不斷探索，就能胸有成竹。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀分析》黑龍東科技出版社（2003）。