構(gòu)建新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂策略研究

宋妍婧宇

【摘 ?要】課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段中最主要的部分，其是學(xué)生課下開展自學(xué)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識素養(yǎng)的主陣地。因此，這一階段的教學(xué)就顯得尤為重要。在其中，教師對于高效課堂構(gòu)建的思考決定了這一教學(xué)階段能否發(fā)揮其應(yīng)該具備的作用。許多小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程并不能使具體的教學(xué)手段發(fā)揮應(yīng)該的功效，探究其原因有許多，但其中主要的是教師選擇的教學(xué)手段的適配性，以及具體的教學(xué)手段的具體使用過程是否符合教學(xué)規(guī)律。教師在小學(xué)語文教學(xué)階段應(yīng)該對這些內(nèi)容進(jìn)行精研，通過對環(huán)境教學(xué)、寫作互評實踐、單元整合等教學(xué)手段的使用以及與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的思考，發(fā)展課堂教學(xué)的效果，讓其它階段的教學(xué)發(fā)展更加平穩(wěn)有力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)語文;高效課堂;課堂構(gòu)建

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)結(jié)合指的是具體的教學(xué)手段與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這是讓語文課堂教學(xué)發(fā)揮作用，并推動其它階段教學(xué)發(fā)展的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多內(nèi)容都具有其獨特的教學(xué)方式，教師如果不能掌握這些具體的教學(xué)內(nèi)容的特性，并使用與之相配的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會影響到教學(xué)效果的發(fā)展。在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問題就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)手段如多媒體環(huán)境教學(xué)、讀寫教學(xué)、主體教學(xué)的聯(lián)系，并在掌握具體聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實踐。教師應(yīng)該對這一語文課堂教學(xué)中的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行深入的、積極的課題實踐，推動高效課堂的構(gòu)建。

一、利用環(huán)境創(chuàng)造發(fā)展古詩詞課堂教學(xué)

對于古詩詞教學(xué)方式的選擇，教師應(yīng)該從其教學(xué)特點出發(fā)，根據(jù)古詩詞教學(xué)中環(huán)境描寫多發(fā)的特點為學(xué)生選擇環(huán)境教學(xué)法，并以此為基礎(chǔ)帶入感情理解，提升全方位的古詩詞課堂教學(xué)效果。在具體的古詩詞環(huán)境教學(xué)實踐中，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)作者環(huán)境描寫的方式選擇多媒體環(huán)境創(chuàng)造、故事環(huán)境引入、學(xué)生想象等多種的環(huán)境創(chuàng)造方式。但是，教師關(guān)注環(huán)境創(chuàng)造意義是為了增進(jìn)情感理解，其必須在環(huán)境塑造過程中，為學(xué)生有意識地進(jìn)行情感融入教學(xué)，從而實現(xiàn)環(huán)境教學(xué)下，古詩詞課堂教學(xué)效果的發(fā)展。

以部編版小學(xué)五年級語文中“楓橋夜泊”一課的古詩詞環(huán)境教學(xué)為例。該詩短短四句，但是每一句中都有環(huán)境描寫的內(nèi)容，對待此種教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境教學(xué)進(jìn)行古詩感悟是再好不過的方式。具體到環(huán)境描寫教學(xué)，教師可以用多媒體圖片意象展示的方式，讓學(xué)生首先從文中找到具體的意象，接著給其展示具體意象圖片，之后在每句詩結(jié)束后，將其中包含的意象集中到一幅圖片中。通過這種尋找意象、分析意象、展示圖像的方式，該詩的課堂教學(xué)效果得到了極大的提升。

二、利用寫作互評發(fā)展語文寫作教學(xué)

將作文教學(xué)稱為小學(xué)語文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)絲毫不為過，許多教師在其中缺乏有效的教學(xué)方式，具體表現(xiàn)之一就是“只寫不改”。在許多小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作實踐本就不多，再加之教師“只寫不改”的教學(xué)方式，更是對學(xué)生傷害極大。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師非常有必要進(jìn)行寫作互評的教學(xué)實踐。在這之中，學(xué)生將會通過對其他學(xué)生寫作作品的批改實踐，對自身的寫作問題加以映照，同時在教師的輔助下實現(xiàn)作文的自我批改與自我反思。

以部編版小學(xué)四年級語文中“記一次游戲”的作文互評實踐。在學(xué)生寫作實踐結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生作品進(jìn)行先一輪的教學(xué)批改，觀察學(xué)生寫作中的問題，但并不在學(xué)生的作品中留下書面痕跡。之后，教師將其打亂分發(fā)給不同的學(xué)生，允許其以個人或是小組討論的方式進(jìn)行文本批改實踐。最后，以學(xué)生為批改主體，教師輔助，幫助學(xué)生完善對游戲敘事中的敘事方式、修辭運用、句法失誤等的認(rèn)識。

三、利用單元主題教學(xué)發(fā)展閱讀授課

小學(xué)語文閱讀授課中需要普遍使用單元閱讀方式，此種教學(xué)方式脫胎于群文閱讀，只是其將選材范圍由課外縮小到了同一單元中。在小學(xué)語文教材編寫過程中，基本遵循了單元內(nèi)容圍繞單元主題的原則。教師需要在單元內(nèi)部選擇文本，進(jìn)行文本的比較閱讀，從而在對比中增強(qiáng)學(xué)生對相似主題，不同內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)五年級語文第五單元的單元整合閱讀實踐為例。該單元是關(guān)于事物介紹的題材，意在讓學(xué)生理解各種具體事物的介紹方式，并可以自如運用于寫作中，同時為說明文寫作打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，可以將“太陽”“松鼠”以及習(xí)作例文“鯨”，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與水平選擇兩篇或者三篇進(jìn)行結(jié)合閱讀，并對“太陽”與“松鼠”中具有相似寫作方式以及宏觀上有具體差別的段落，進(jìn)行對照閱讀，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題。

綜上所述，小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建要關(guān)注教學(xué)中具體教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)手段的結(jié)合，通過在合適的教學(xué)內(nèi)容中，運用環(huán)境塑造、寫作互評、單元整合閱讀等的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文課堂中各個具體教學(xué)項目以及內(nèi)容的教學(xué)效果。教師要高度關(guān)注高效課堂構(gòu)建中教學(xué)結(jié)合的課題，大力實踐，由語文課堂教學(xué)的發(fā)展推進(jìn)整個語文教學(xué)過程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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