小學(xué)語文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式研究

劉娜娜

【摘 ?要】作文先導(dǎo)式的教學(xué)推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，將“以學(xué)到用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂么賹W(xué)”。作文先導(dǎo)式教學(xué)中，教師通過一定的方式手段，利用環(huán)境塑造、激發(fā)興趣等方式引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思考，讓其產(chǎn)生表達(dá)欲望，并由此推動(dòng)相關(guān)的閱讀、識(shí)字等教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，之后再以習(xí)作實(shí)踐，完成這整個(gè)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師最重要的部分應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，之后通過欲望的引導(dǎo)，讓其激發(fā)出相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教師的整個(gè)教學(xué)過程成為一種反推式的教學(xué)，但是，有許多教師對(duì)作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式存在了一些理解偏差，對(duì)其中的具體教學(xué)實(shí)踐方式認(rèn)識(shí)模糊，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以從多媒體教學(xué)、學(xué)生問題討論、以寫促學(xué)實(shí)踐的方向進(jìn)行教學(xué)嘗試，提升作文先導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

作文先導(dǎo)教學(xué)模式給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大的教學(xué)改變，其顛覆了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將“學(xué)以致用”的過程改變?yōu)椤坝靡灾聦W(xué)”，而相應(yīng)的，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該得到相關(guān)的改變，其需要以用為先，先將具體的教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用成果展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過運(yùn)用成果對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，之后再利用這一興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向“我要學(xué)”的狀態(tài)。在整個(gè)的過程中，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)先導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在先導(dǎo)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，產(chǎn)生表達(dá)欲望。

一、利用多媒體環(huán)境創(chuàng)造進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)

多媒體環(huán)境創(chuàng)造的便利是進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)的有效的方式，教師可以通過相關(guān)環(huán)境的選擇，為學(xué)生安排合適的探究題目，進(jìn)而讓其產(chǎn)生表達(dá)欲望。在這一過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容反推教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)問題，這與普通的教學(xué)模式的區(qū)別就是，教師需要將以往教學(xué)中的某一過程單獨(dú)抽出，將其放到最開始的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)這一問題的討論，讓學(xué)生激發(fā)出“學(xué)”的欲望，之后在“學(xué)”的欲望下，主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語文中“四時(shí)田園雜興（其二十五）”一課的作文先導(dǎo)教學(xué)為例。教師在教學(xué)前，利用多媒體圖片的方式，為學(xué)生展示了農(nóng)村生活的場(chǎng)景與圖片，并給學(xué)生從相關(guān)文本中抽出幾句關(guān)于農(nóng)村生活場(chǎng)景描寫的好詞妙句，讓學(xué)生對(duì)這些好詞妙句進(jìn)行賞析。之后，教師詢問學(xué)生想不想寫出同樣優(yōu)秀的描寫句子。通過這樣的方式，成功引發(fā)了學(xué)生的作文表達(dá)欲望，之后教師先是利用該古詩的教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)略了相關(guān)的場(chǎng)景描寫實(shí)踐，最后再讓學(xué)生根據(jù)教師的給出的場(chǎng)景圖片進(jìn)行了描寫實(shí)踐。

二、利用學(xué)生問題討論進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)

作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式首先需要學(xué)生積極性的激發(fā)，教師可以在問題討論的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)積極性的激發(fā)。在這之中，教師要先進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，并將教學(xué)問題先交由學(xué)生進(jìn)行討論，其在討論中，其會(huì)深化相關(guān)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)隨著認(rèn)識(shí)與討論的深入，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的表達(dá)欲望，但是又由于其表達(dá)能力不足以支持其進(jìn)行實(shí)踐。此時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)在想要表達(dá)的欲望下積極參與。

以教學(xué)問題引發(fā)的作文先導(dǎo)式教學(xué)為例。教師在教學(xué)開始前，先給學(xué)生拋出一個(gè)教學(xué)問題“如何像名家一樣在作文實(shí)踐中將人物寫的立體飽滿？”“如何在寫作中利用擬人、比喻、借物喻人等的表達(dá)方式？”教師在教學(xué)前要先讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，從而激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的欲望。之后，教師在學(xué)生討論到達(dá)高潮時(shí)，告訴學(xué)生教師可以幫助解決這一問題，教給其如何運(yùn)用擬人、比喻的方式進(jìn)行人物描寫。之后，教師再利用教材中相關(guān)人物描寫文本中的具體例句，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐講解，并由此開展閱讀教學(xué)。

三、利用“以寫促學(xué)”進(jìn)行先導(dǎo)式作文教學(xué)

在作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)中，教師可以利用閱讀教學(xué)的文本題材以及寫作方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作實(shí)踐，通過“以寫促學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)。在此種方式下，由于學(xué)生初次接觸相關(guān)的寫作題材以及類型，其寫作實(shí)踐肯定問題頻出，這時(shí)教師引入相關(guān)的范文，將會(huì)極大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使其將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

以演講稿的寫作實(shí)踐為例。教師可以在教學(xué)前可以給學(xué)生一個(gè)演講題目，先讓學(xué)生自己嘗試演講稿的寫作。在留出一段寫作時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)度普遍緩慢，便知道其在寫作中遇到了很大的困難，此時(shí)，教師先讓學(xué)生暫停，并詢問學(xué)生想不想將自己的演講稿寫好。在得到學(xué)生的肯定回答后，教師選擇了相關(guān)的演講稿文本，給學(xué)生進(jìn)行了分析教學(xué)，并傳遞演講稿寫作知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了教學(xué)擴(kuò)展。在教學(xué)完成后，教師再次讓學(xué)生進(jìn)行了演講稿的寫作。

綜上所述，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)提供了重要的實(shí)踐課題，其對(duì)語文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的意義是長遠(yuǎn)的。這種教學(xué)模式第一次將習(xí)作、閱讀、識(shí)字等的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，并促進(jìn)了學(xué)生“以用促學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提升了主體積極性，教師要對(duì)作文先導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐，努力做出更大的教學(xué)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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