摘?要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語口語已經(jīng)成為21世紀跨文化人際交往的重要技能。小學英語屬于英語口語的啟蒙階段，應該注重多策略、多模式的教學方法。由于學生的學習能力不同、基礎水平不同，教師的教學不應該再是籠統(tǒng)地統(tǒng)一對待，因此分層教學教學也就應運而生?；诖?，文章結合自身教學經(jīng)驗和閱讀相關參考文獻對小學英語口語分層教學這個問題進行分析和探討，希望為小學英語教育提供一些思考和幫助。

關鍵詞：小學英語;英語口語;分層教學

一、 引言

分層教學法是隨著教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它非常符合“因材施教”這個理念。根據(jù)不同學生的不同情況布置不同的任務，采用不同的策略。隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學校正式開展英語教學之前就早早接觸了英語。因此，從教學一開始學生的水平和基礎就是不同的，分層教學法對于小學英語口語教學十分重要。這種教學方法有效地解決了現(xiàn)如今口語教學中存在的部分問題。

二、 小學英語口語存在的問題

雖然小學英語口語教學已經(jīng)有了多年的教學實踐經(jīng)驗，但在實施的過程中仍然存在諸多問題，也隨著教育環(huán)境的不斷更迭產(chǎn)生了部分新問題。

（一）教學模式較為單一

很長一段時間為了盡快完成教學任務，也由于受到應試教育的影響，英語口語的教學模式都是比較單調(diào)枯燥的。以教師朗讀，學生跟讀為主。課下的復習內(nèi)容，就是籠統(tǒng)的課文背誦。學生缺少恰當?shù)囊龑дZ，直接進入了不斷重復、機械記憶的學習中。這樣非常不利于引發(fā)學生的興趣，更談不上培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。教師也不注重教學模式的創(chuàng)新，更為注重寫、聽兩個必考模塊的訓練，使得學生的英語學習呈現(xiàn)一種畸形。

（二）缺乏英語口語氛圍

語言需要氛圍，需要環(huán)境。然而長期以來受到應試教育的影響，口語的重視程度是很低的?？谡Z教學也僅僅是為寫和聽兩個部分服務。大家日常也基本上以漢語交流為主，身邊的媒介基本上都是以漢語為主，教師的重視程度低，學生的口語環(huán)境很不好。老師只注重單詞記了多少、課文有沒有背會、語法有沒有掌握，對于學生較為糟糕的口音、表述視若無睹。學生自身也不在意口語，然而事實恰恰相反，當今社會需要的就是具備專業(yè)能力的語言人才。很多學生到了大學甚至進入社會，都不敢開口，或者一開口就要鬧笑話，這就是長期以來教師的忽略以及沒有英語口語氛圍所導致的后果。

（三）學生水平參差不齊

隨著教育環(huán)境的不斷改變，家長理念的不斷革新，使得很多學生早早就接觸了英語，具備一定良好的英語基礎。一些幼兒園、早教班都有對應的英語學習，也有一些家長自身水平較高，也會影響學生的初始水平。然而提早接觸不一定都是有利的。一些孩子在幼兒園養(yǎng)成了錯誤的口語習慣和表達方式很難糾正，還有一些孩子則是學習習慣的問題。面對這樣參差不齊的初始英語水平，面對個別學生養(yǎng)成的不好的口語習慣，教師們籠統(tǒng)的，大而化之的教學沒有針對性，完全不利于學生口語水平的提高，久而久之也會喪失學習興趣。

（四）評判標準較為單一

對于很多教師而言，口語的評判標準就是流利地背誦一篇課文。這樣完全與英語學科核心素養(yǎng)的理念相悖。既不考慮對話的情境，也沒有鍛煉學生的口語交際能力，只是機械地記憶句子，甚至機械地記憶單詞順序。

三、 分層教學的意義

分層教學法是隨著教育環(huán)境不斷發(fā)展和變化應運而生的教學模式，具有因材施教的重要意義，對新時代的教育教學是里程碑式的創(chuàng)新。但要想實施的好，就要先弄清楚它的原理和基本原則。

分層教學最早起源于20世紀的美國，是一種較為新穎的教學模式。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。與中國儒學宗師孔子“因材施教”的觀念可謂不謀而合。在英語口語教學中，要反復熟悉教材，首先根據(jù)學生的口語水平不同進行分層。其次，要注意觀察不同學生的長處和短處，有的學生理解能力好，但表達能力一般。有的學生詞匯量較好，但發(fā)音存在問題等。此外，要了解學生的個性和喜好，結合他們各自的興趣點進行分層。最后，高低年級的學生心智思想都有所不同，一些簡單的游戲?qū)τ诘湍昙壍膶W生來說充滿趣味性，但對于即將進入初中的高年級小學生來說可能索然無味。除了班級內(nèi)部的分層，在教師自己制定日常教學策略的時候也要注重年級分層。只有統(tǒng)籌結合上述多個維度的分層，才能真正有效做到因材施教。

四、 小學英語口語分層教學相關策略

通過分析小學英語口語中存在的問題以及了解分層教學法的意義和基本原則，就要結合實例以及教學經(jīng)驗對相關問題進行策略制定。

（一）對學習任務進行有效分層

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。其中語言能力涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，教師可以基于此對教學任務進行有效分層。例如，一個班里的孩子大致處在三個口語水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達表述就可以算是完成教學任務，第二層的孩子要達到交際應用的能力，視作完成教學目標，而第三層的孩子要在口語訓練的過程中著意引導他們的語言邏輯意識和思維推理能力，簡而言之就是要具備及一反三的能力。例如人教版五年級下冊第一單元的“This is my day”。第一層的孩子只需要會讀能聽懂對于時間的提問即可，而第二層的學生要能在情境創(chuàng)設下應用所學進行社交演習，第三層的孩子要掌握對于教材中內(nèi)容不同的提問以及回答方式。這樣改變教學任務、改變教學目標是根據(jù)學生不同的口語情況制定的最基本的分層策略，著重訓練每個層次學生的不同能力。

（二）對口語教學內(nèi)容進行有效分層

根據(jù)新課改概念的要求，課堂要以學生為主。但學生的學習能力和基礎水平不同，在自主學習的時候如果籠統(tǒng)地一概而論，只是把教材拋給學生簡單粗暴的自主學習很可能只是浪費了寶貴的課堂時間，最后成效并不好。教師可以把學生根據(jù)能力的不同進行分組，讓每一組都有水平不同的孩子，在上課之前，教師要熟悉教材內(nèi)容，將內(nèi)容進行一定的劃分，然后讓學生進行分組自主學習，根據(jù)學生水平的不同，分得的內(nèi)容也不一樣，讓不同層次的學生互相當對方的“小老師”，完成自己那部分的教學，而教師最后只需要把課程難點講解一下，重點強調(diào)一下就可以完成教學任務了。例如，人教版五年級下冊中的第四單元“What are you doing？”，旨在練習正在進行時的提問與回答，基礎較為薄弱的學生可以負責單詞的口語部分，即能把單詞讀下來。稍微好一些的孩子可以嘗試負責提問回答的對話部分，而水平最好的學生負責較長的段落和情境帶入的練習。最終的效果應該是學生了解在不同情境下如何對現(xiàn)在進行的動作提問并且回答。內(nèi)容的分層讓每個學生都有了學習的參與感，讓不同水平的學生互相帶動，既能提升他們自主學習的能力，又融洽了同學關系。

（三）對課后相關練習進行有效分層

課后練習是對知識的鞏固，作業(yè)和課后輔導的布置應該也是分層的，因材施教的，查漏補缺的。對于不同學生的側重點也不同，這里的分層方法則與教學內(nèi)容和教學任務的分層方法剛好相反，課上注重根據(jù)學生的長處進行內(nèi)容分配，課下的作業(yè)應該是查漏補缺的，提升學生的短板的。否則不同水平、不同能力的學生距離越來越大，不利于班級的整體進步。例如，人教版三年級上冊的課文“Colours”，旨在讓學生掌握顏色的單詞，學習對顏色的提問等。對層次較低的學生應該著重練習一些有提升性的內(nèi)容，例如句子的情景化。對于水平較好的學生而言反而應該去鞏固基礎，重復練習簡單的顏色詞匯。對于擅長表達，但欠缺理解的同學，要注意提升他們的理解能力，對于記憶能力好，但表現(xiàn)能力比較一般的同學要側重對表現(xiàn)能力的訓練，有的孩子口音不好，可以著重練習口音。課下的分層應該是與課堂上的分層緊密相關的，應該是相輔相成的。只有不斷地在課下的練習中查漏補缺，提升短板，才能使得學生的英語口語有整體性的提升。

（四）對評判標準進行有效分層

過去對英語口語的評判標準是單一的，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于提升學生的實際應用能力。評判的標準應該也是多元的、分層的。首先，可以形成小組競爭，讓同學們互相支持、互相鼓勵，有一定的集體意識，將整個小組口語成績納入個人成績的一部分，其中包括課堂表現(xiàn)以及日常測驗，都要以小組的形式完成。其次，要注重學生短板的提升，即在評判學生口語水平的時候要著重注意這個學生之前的短板有無進步，可以分為口音、表達、流利程度、邏輯能力以及理解能力幾個方面進行評分。不再是單一枯燥地課文背誦。此外，對于水平不同孩子評判標準也不一樣，要看到學生的小進步，要看到學生的努力，不以絕對的成果定分數(shù)。將上述三個方面綜合統(tǒng)籌，制定多元化的分層評判標準，鼓勵學生，培養(yǎng)信心，注重短板的提升，還要注重團結協(xié)作配合的能力，只有這樣才能有助于培養(yǎng)健全且多元的英語人才。

五、 結語

根據(jù)上述分析，英語口語的重要性不言而喻，小學英語口語在多年的實際中存在諸多問題，也隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境的改變產(chǎn)生了一些新的問題。不同學生的英語口語水平參差不齊就是其中重要的問題之一，教師應該充分了解和學習分層教學，同時充分了解自己班級同學的實際情況，把分層教學落到實處，盡量照顧到所有同學的情況，為學生的英語口語學習打下堅實的基礎，為今后的英語學習做好鋪墊，為學生的終身跨文化人際交往技能的應用負責。

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作者簡介：黃藝戀，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學。