微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

龐興森

【摘 要】本文闡明微課的特征，以及微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性、合理性和精簡(jiǎn)性的基本原則，論述利用微課幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、直觀講解物理概念、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做好課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 微課 輔助教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0073-02

狹義上的“微課”即以視頻格式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)資源，相對(duì)于傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)所使用的教具、教材而言，具有形象生動(dòng)、知識(shí)容量大、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可以將復(fù)雜難懂的物理問題、知識(shí)、概念、定理等以簡(jiǎn)單易懂的形式呈現(xiàn)出來，還可以模擬物理實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果，具有一元多用的特點(diǎn)。

一、微課特征及其在高中物理教學(xué)中可融入的三個(gè)環(huán)節(jié)

通常來說，微課呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：第一，主題鮮明，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)到課堂的重點(diǎn)，為在后期課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二，微課的教學(xué)資源比較豐富，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;第三，微課設(shè)置時(shí)間比較短，能夠支持學(xué)生在碎片化的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式;第四，微課模式比較容易傳播，具有一定的普及性和廣泛性。整體而言，微課是 5～10 分的講解課程的視頻，可幫助教師、學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

微課一般在高中物理教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)融入：（1）教學(xué)內(nèi)容組織環(huán)節(jié)。微課中的內(nèi)容是教師在實(shí)際教學(xué)過程中涉及的某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)，或者教學(xué)中比較精彩環(huán)節(jié)的記錄以及學(xué)習(xí)。（2）知識(shí)呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)。微課的核心構(gòu)成是知識(shí)片段，其中涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生提供測(cè)試以及評(píng)價(jià)。（3）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。借助特定的關(guān)系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課因自身所傳遞的知識(shí)點(diǎn)少，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。整體上，微課改變了原有單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適應(yīng)性原則

微課在高中物理課程中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循適應(yīng)性原則，即滿足高中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，要側(cè)重對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性把握，充分考慮學(xué)生對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)的接受能力。當(dāng)然，適應(yīng)性原則并不意味著教師要求學(xué)生在觀看完微課之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)全部掌握，而是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的了解和印象，以便在課堂的學(xué)習(xí)中降低該知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，不斷提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）合理性原則

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的跳躍式發(fā)展，讓學(xué)生可以運(yùn)用多種終端載體獲取想要的信息，所接觸的知識(shí)廣度與深度也在不斷延伸。對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不再限于高中課本教材的知識(shí)點(diǎn)，這無形中給高中物理教師帶來了新的挑戰(zhàn)，促使高中物理微課的內(nèi)容以及形式逐漸向著多樣化方向轉(zhuǎn)變。

任何優(yōu)秀的微課視頻，都能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自我主動(dòng)的方式參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大限度地提升高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，高中物理教師確定微課視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要注重知識(shí)選擇的適應(yīng)性，又要注意知識(shí)選擇的合理性;既要保證物理知識(shí)的邏輯性，又要保證知識(shí)難度的合理性，爭(zhēng)取做到大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)視頻教學(xué)的內(nèi)容完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。將教學(xué)環(huán)節(jié)最簡(jiǎn)化，提升教學(xué)效率。

（三）精簡(jiǎn)性原則

微課視頻在制作時(shí)，對(duì)視頻時(shí)長(zhǎng)的控制大多在 5 到 10 分鐘，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如，高中物理的一個(gè)概念或者一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。教師要確保微課視頻的精簡(jiǎn)性，時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容不能過多，要讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻所講內(nèi)容進(jìn)行全面了解，以取得提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)提前預(yù)習(xí)，是保證學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。特別是高中物理課程，其邏輯性比較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，那么必然會(huì)增加課堂學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種情況，教師可以利用微課教學(xué)，以小視頻的方式，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)課堂中將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師教授必修 1 中《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》時(shí)，可以利用微課在課前先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道牛頓第一定律嗎？如果想要解釋牛頓第一定律，需要做什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？”微課中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理相關(guān)知識(shí)，隨后向?qū)W生演示《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》物理實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用不同的傾斜面以及接觸面，觀察小車受到阻力的運(yùn)動(dòng)變化情況。在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行思考：“為什么小車在不同的接觸面停下來的時(shí)間不一樣？為什么在木板上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)？”學(xué)生在觀看微課之后，會(huì)不自覺地對(duì)上述物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。學(xué)生在思考的過程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。隨后，教師在課堂中可鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的結(jié)果在課堂中表述。在這個(gè)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的二次觀察、思考，最終懂得“牛頓第一定律”的真正含義。

微課視頻的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)高中物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與總結(jié)，在一定程度上幫助教師保障高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用微課直觀講解物理概念

針對(duì)高中物理中的概念性教學(xué)，微課視頻更多的是起到導(dǎo)入和解釋作用。教師為提高學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理特性的探索欲望，可利用微課視頻引入教學(xué)，以自然事物現(xiàn)象為基礎(chǔ)，逐漸延伸至相應(yīng)的物理抽象概念，讓學(xué)生無意識(shí)地接受物理概念。

例如，在教授必修 2 《萬有引力與航天》時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜尋太陽系運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生觀察并提問：“太陽系中的行星為什么能夠以太陽為中心做圓周運(yùn)動(dòng)？”而后在微課中播放蘋果自由落地的視頻，進(jìn)一步向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)谶@兩段視頻中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻之后，便會(huì)思考上述兩段視頻中的共同特點(diǎn)，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考。在課上，教師根據(jù)微課視頻內(nèi)容，直觀地引出萬有引力定律的相關(guān)概念。

利用微課視頻輔助講解物理概念，特別是那些抽象的概念，能使學(xué)生更好地了解概念的本質(zhì)，學(xué)會(huì)從觀察中抽象出物理概念。

（三）利用微課實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

與數(shù)學(xué)比較，物理學(xué)科更側(cè)重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)微視頻為學(xué)生展示書本中的物理實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生以直觀的方式觀察和發(fā)現(xiàn)書本中的物理知識(shí)，理解和掌握物理知識(shí)。以前，教師在日常教學(xué)中更注重書本教材知識(shí)的教授，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，特別是復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭講述或者讓學(xué)生自己看書本教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的介紹和講解，學(xué)生無法深入了解物理實(shí)驗(yàn)。為此，教師可以制作實(shí)驗(yàn)微視頻，利用微課視頻輔助教學(xué)，省時(shí)省力地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師教授《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果受到條件限制，無法開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，那么可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，從中挑選作為微課視頻的參考內(nèi)容。然后根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合自身教學(xué)情況，設(shè)計(jì)并制作具有針對(duì)性的微課實(shí)驗(yàn)視頻。讓學(xué)生通過微視頻觀看物理實(shí)驗(yàn)過程，觀察物理現(xiàn)象，推導(dǎo)得出結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握。另外，教師制作微課實(shí)驗(yàn)視頻之后，可以對(duì)視頻資源重復(fù)利用，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行二次觀看，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課教學(xué)做好課后復(fù)習(xí)

高中物理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，如果讓學(xué)生僅僅依賴課堂時(shí)間學(xué)習(xí)那么很難全面地掌握物理知識(shí)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上能記住的內(nèi)容，但是不久就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊，或者記憶偏差的現(xiàn)象。因此，需要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。為了幫助高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可以將課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，并分享給班級(jí)的每一位同學(xué)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，更好地掌握和鞏固物理知識(shí)。

高中生知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅限于物理這一門學(xué)科，學(xué)生課余時(shí)間也要復(fù)習(xí)鞏固其他科目知識(shí)。這就要求教師思考如何在微課中將復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的方式。教師要定期對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻中遇到問題時(shí)，要及時(shí)向老師提出，以更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)物理微課視頻的內(nèi)容以及講解方式提出建議，然后根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課的形式以及內(nèi)容表現(xiàn)手法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為高中生提供更好的微課，讓學(xué)生能夠以相對(duì)輕松的方式對(duì)物理課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)與記憶，更好地掌握知識(shí)。

相對(duì)于傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)而言，微課教學(xué)以其短小精悍的特點(diǎn)，深受廣大高中生的喜愛。教師可以利用信息技術(shù)將高中物理中的各個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，進(jìn)行分解教學(xué)，方便學(xué)生充分利用零散的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)不僅能使學(xué)生以更加輕松的心理狀態(tài)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，而且能較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的自信心?？傊⒄n能更好地幫助教師提升物理課程的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁旭鵬.微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].才智，2019（33）

[2]祖慶娟.實(shí)驗(yàn)微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（8）

[3]廖元海.微課在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（2）

[4]林勝鍋，彭明河.“微課”在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“重力與重心”新授課為例[J].中學(xué)理科園地，2018，14（4）

（責(zé)編 盧建龍）