微課在高職英語口語教學中的應用

鄭國龍

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的快速進步，我國與國外的交流聯(lián)系越來越密切，更多的人開始重視英語教育特別是英語口語教育的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，幾乎深入到了每一個領域，微課就在這種環(huán)境下誕生并快速發(fā)展。以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下微課在高職院校公共英語口語教學中的應用探究為題，首先對微課的誕生背景和基本概念進行了分析，隨后針對微課在高職院校公共英語口語教學應用中存在的問題進行了闡述，最后針對微課在高職院校公共英語口語教學中的應用提出了對策。

關鍵詞：英語口語教學 微課 高職院校

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0209-03

伴隨著信息化時代的大發(fā)展，許多新的教學方式尤其是多媒體教學方式被教師所接受并運用，在語言學科尤其是英語學科上運用得更加廣泛。由于英語是非母語語言，學生學習普遍存在一定困難，影響學生學習興趣。教師應用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，把晦澀難懂且乏味英語的理論知識，制作成相對容易理解且有趣的微課教授給學生，能夠提高學生的學習效率和學習熱情，減輕學生的學習壓力。現(xiàn)階段，很多高職院校的教師就通過使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，以微課的形式授課，這樣既能提高學生的英語成績，又能為學生和教師日后的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

一、微課的產(chǎn)生背景及其基本概念

微課的誕生伴隨著我國網(wǎng)絡技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的大發(fā)展。關于微課的定義和微課的概念，中國著名微課研究專家胡鐵生認為：微課就是在新課程改革的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)等新興技術為載體，通過教學視頻、音頻等方式將教學內(nèi)容和知識教授給學生的教學方式，是符合新課程改革的標準和教育部門對教學基本要求的。

大部分微課的教學時長較短，基本都維持在十分鐘左右，是教學精華的濃縮，因此微課的設計對教師教學水平的要求相對較高。教師要在十分鐘之內(nèi)將本身可能需要一節(jié)課甚至兩三節(jié)課講授的知識點、題型、重點、難點和考點進行相對完整且系統(tǒng)的歸納，還要讓學生聽得懂，這就對教師自身教學水平有很高的要求。微課教學要始終堅持以新課程改革為指導方向，以學生本身為教學的核心，堅持以短時間視頻為主體的微課內(nèi)容。教師要明確且較好地把握微課的教學目標，要充分理解好掌握微課的基本概念和實施意義，并將微課教學方法合理地運用到現(xiàn)實教學中去。

綜上所述，將微課運用于高職院校公共英語口語教學中是非常必要的。在高職院校公共英語口語教學中運用微課教學，不僅能提高學生的英語口語水平，更能提高學生自身的學習積極性。因此，教師要從學生的角度出發(fā)，以學生為教學主體，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術手段，結合學生學習狀況和教學進度為學生制訂合適的教學方案，使學生能通過十分鐘左右的教學內(nèi)容獲取自己所需的知識，培養(yǎng)學生利用碎片化時間學習的品質(zhì)。用碎片化時間學習英語口語，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎，也為教師的教學水平提高提供堅實的保障。

二、高職院校公共英語口語教學中運用微課存在的問題

現(xiàn)階段微課教學模式隨著科技的不斷發(fā)展與進步得到了更廣泛的應用與推廣，很多教師和院校設計和開發(fā)微課的能力也得到了逐步發(fā)展，但是，目前高職院校公共英語口語微課教學中仍然存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下的幾個方面。

1.教師對微課的理解和認知存在一定誤區(qū)

現(xiàn)如今，學術界針對微課的討論主要有兩種聲音，一部分學術專家和教師認為在教學中運用微課能夠在很大程度上提高學生的學習熱情，使學生自主自愿地學習，而且通過微課學習方式，學生的認知能力和知識面也得到很大提升。微課能讓學生通過視頻、音頻等生動的形式，了解英語文化的底蘊和魅力，能夠讓學生更好地理解英語從而學好說好口語，提升自己的英語成績，并能夠以更好更自信的英語口語同外國人進行交流溝通。另一部分專家和教師卻持有相反的觀點，這部分學者和教師認為教師通過微課方式教學，掌控能力相對較差，無法對互聯(lián)網(wǎng)另一端的學生進行有效監(jiān)管，并且微課的教學形式缺乏同步性，教師很難通過微課給學生講解其在學習中遇到的問題，也很難做到對學生實施口語考查，難以糾正學生的口語發(fā)音，對學生的口語學習也會產(chǎn)生很大的阻礙。由于兩派專家學者和教師們對微課的認知和理解有很大出入，因此，此前關于微課的基本定義和正確認知一直缺乏一個完整的、系統(tǒng)的總結，這也使得很多教師對于微課持懷疑和觀望態(tài)度。雖然在新課程改革的過程中，微課也逐漸得到重視并要求在教學課堂中實踐運用，但還是有相當一部分教師認為在英語教學中微課只能起到輔助作用，很難作為主要教學方式運用到實際的教學課堂當中。因為微課的機能限制和不確定性，導致微課只能傳授一些基本的單詞、短句、語法知識，教師通過微課對學生進行面對面、一對一的教學是基本不可能實現(xiàn)的，所以在實際運用中微課也很難做到促進學生主動學習英語和練習口語。綜上所述，由于很多教師對于微課的定義和特征認知缺乏全面性和具體性，這讓教師群體難以放開手腳利用微課在教學課堂上加以利用。

2.微課形式單一內(nèi)容枯燥

由于很大一部分教師對于微課的理解和運用不夠完整和全面。很多教師都只是局限于PPT課件，特別是純文字PPT課件的制作設計。很少將音樂和視頻插入PPT課件中，這樣就會導致微課的教學形式單一且內(nèi)容相對枯燥，很難達到吸引學生注意力、提高學生學習興趣的目的，甚至還會導致學生因閱讀大量的文字而視覺疲勞，不但學習效率會下降，還很容易產(chǎn)生厭煩情緒。這樣純文字形式的PPT課件和微課根本就沒有任何關系，不但無法提高學生的學習興趣，反而削弱了學生的學習熱情，影響學生的英語口語自主性學習，更會影響到其他科目的學習，并且很大程度上使學生對微課教學法產(chǎn)生誤解和厭惡之感，這對于學生的學習和教師的授課都是不利的。

3.沒有充分理解微課教學的目的性

很大一部分高職院校的教師專業(yè)水平相對較低，再加上對微課的認知和理解存在一定的偏差，因此對于設計和應用微課的目的性的認識會比較模糊。有一部分教師設計出了好的微課作品，但并沒有作為教學課件使用，而是將自己設計的微課內(nèi)容用于相關比賽。要知道，微課設計和制作的最終目的是幫助學生更高效地學習，更快地提升學生的英語口語水平和成績，為學生未來的發(fā)展打下堅固結實的基礎。因此，引導教師明確微課教學的目的性，在實際教學中從學生的角度出發(fā)，以學生為主體進行教學的要求迫在眉睫。

三、微課在高職公共英語口語教學中的應用探究

1.針對高職院校學生的情況制訂微課學習計劃

由于高職院校的錄取分數(shù)線相對較低，很大一部分高職學生的學習成績特別是英語成績相對較差。為了提高高職院校學生的文化水平，減少高職院校學生對于學習的厭惡感，提升高職院校學生的學習興趣，教師需要根據(jù)學生的情況設計合適的微課教學方案。

大部分高職院校學生英語科目的學習成績相對較差，存在對英語文章或課文完全不理解或者根本無法理解其中的意思，對英語對話錄音或者英語聽力考試完全聽不懂等諸多的問題，這些都使學生對英語科目學習存在抵觸之情，也很難提高學習的興趣。高職院校的英語教師要根據(jù)學生的學習狀況和個人水平，充分利用微課教學的方式，通過PPT、視頻和音頻等微課方式，引導高職院校的學生對英語課程產(chǎn)生興趣，提升學生學習時的注意力。此外，中外文化、習俗、歷史背景等相差較大，教師應當利用微課將國外文化習俗、歷史典故等內(nèi)容展現(xiàn)給學生，加快提高學生的英語口語交際技巧，并最大限度地提升學生自主學習英語、聯(lián)系英語口語的熱情，激發(fā)學生對英語的興趣，最終使學生能夠根據(jù)微課所學的內(nèi)容進行擴展，設計制作出適合自己的學習計劃，探索適合自己的學習規(guī)律，改善英語成績和口語發(fā)音。此外，高職院校教師應該依據(jù)微課的內(nèi)容和學生的學習進度，設計符合學生情況的學習計劃，使學生能夠通過微課的教學內(nèi)容高效學習，這對于學生的課后復習和口語的演練也有很大幫助。

2.在微課教學中融入口語學習技巧

很多教師認為只要微課內(nèi)容多就可以幫助學生提高英語水平和口語能力。而實際情況并非如此，如果微課中混雜了大量知識點，學生就難以區(qū)分學習的重點。另外，微課內(nèi)容過于冗長很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞從而引發(fā)厭學情緒，更進一步導致學生對英語和英語口語的學習興趣降低，最終導致學生英語成績降低和口語能力下滑。

因此，高職院校的英語教師應該明確并遵守微課設計中的要求，在不影響教學內(nèi)容的情況下，盡量減少微課視頻的學習時間，使學生在最短的學習時間內(nèi)學到最多的知識。并且在微課的設計制作方面要提高口語教學內(nèi)容比重，根據(jù)學生的學習進度，適當加入英語口語的知識點和口語練習技巧教學。不但要讓學生學到英語口語的理論知識點，還要讓學生熟練掌握英語口語的實踐練習技巧，使學生能夠通過微課提高自身的口語水平，正常使用英語交流溝通。為達到這一目的，就需要教師根據(jù)教學情況和學生的實際學習情況設計微課，可以通過一個主題一節(jié)課、一節(jié)課一個視頻的方式教學，這樣既方便學生找我這一次學習的主題和重點，又能以階梯式學習進度逐步加大難度，提高學生的英語水平和口語能力。

3.及時反饋微課中存在的問題

微課的一大優(yōu)點就是教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)得到及時反饋，這是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。在傳統(tǒng)教學中，有時學生感覺教師的教授方向出現(xiàn)了問題，卻不敢反映，或者不希望教師難堪而沒有將問題說到實處。微課在這方面的優(yōu)勢在于，如果學生想要針對教學內(nèi)容提出建議，不必直接面對教師，學生在評價和反饋的時候，更加客觀大膽。而且微課的反饋相對及時，針對性更強。這樣教師就可以在短時間內(nèi)獲取學生對自己的教學行為和內(nèi)容的評價信息，并根據(jù)這些反饋對自己的教學內(nèi)容進行修正。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課可以不限時間、地點進行教學，這樣就可以有更多學生甚至其他教師觀看微課，集思廣益對微課教學進行改進。

四、結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，想要激發(fā)學生的學習興趣，加快學生的學習進度，提高學生的學習水平，就要充分利用微課這一教學方式。雖然目前微課教學還尚在發(fā)展中，仍然存在一些不足，但相信隨著科學技術的發(fā)展，微課教學方式將越發(fā)完善。這種結合互聯(lián)網(wǎng)先進技術的微課教學形式可以說是大勢所趨，因為微課既符合新課程改革的教學要求，又符合學生對于學習的實際需要，不僅能將高職學生的學習熱情充分調(diào)動起來，更能讓他們形成自學的理念、習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。因此，微課這一教學形式適宜在更多課程教學中應用。

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責任編輯：劉健