繆文思

摘要：基于實證研究的腦科學(xué)，可以為思政教育提供客觀、可重復(fù)的生理數(shù)據(jù)，推動學(xué)科的科學(xué)化發(fā)展。將腦科學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐的必要性在于，它既可以完善思政教學(xué)內(nèi)容，又有助于改善教學(xué)環(huán)境，還有益于改進教學(xué)方法。但當(dāng)前，腦科學(xué)應(yīng)用于思政教學(xué)實踐還存在一些局限：一方面，腦科學(xué)自身發(fā)展不充分;另一方面，思政領(lǐng)域缺乏具備腦科學(xué)知識素養(yǎng)的思政教育人才隊伍，跨學(xué)科研究不足。這正啟示了學(xué)科未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué) 思政教學(xué) 必要性 局限性

中圖分類號：G711 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0027-03

伴隨研究技術(shù)的突破，人類對大腦活動的認知進入了新階段，大量腦科學(xué)成果涌現(xiàn)。廣義的腦科學(xué)是指研究大腦結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué);它與心理學(xué)、語言學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、人工智能等學(xué)科密切聯(lián)系，是一門綜合性極強的學(xué)科。

著名的凝聚態(tài)物理學(xué)家安德森曾指出，不同學(xué)科存在著層級差的特點，例如社會科學(xué)受制于心理學(xué)，心理學(xué)受制于生理學(xué)等。以腦科學(xué)的視角分析作為社會科學(xué)的思政教育，實際是從一個更基礎(chǔ)的角度剖析思政教學(xué)過程。腦科學(xué)立足于實證研究，可以為思政教育提供客觀的、可重復(fù)的生理數(shù)據(jù)，提供全新的研究視角。因此，本文嘗試將腦科學(xué)與思政教育相結(jié)合，探討腦科學(xué)應(yīng)用于思政教學(xué)的重要性和遭遇的困難，為提升教育質(zhì)量和效率助力。

一、腦科學(xué)應(yīng)用于思政課教學(xué)的必要性

將腦科學(xué)應(yīng)用于思政教學(xué)，以跨學(xué)科的視角，更好地構(gòu)建思政教學(xué)的教育內(nèi)容、教育方法和教育環(huán)境，切實提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）有助于設(shè)置更合理的教學(xué)內(nèi)容

腦科學(xué)的理論成果不僅可以為思政教學(xué)內(nèi)容的改進提供證據(jù)支持，其本身也應(yīng)作為思政課堂的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系。

1.運用腦科學(xué)成果完善思政課程設(shè)計

思政教學(xué)主要目的在于對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，諸如理想信念、政治信仰、道德等。傳統(tǒng)思政課程一大問題在于將課本的價值觀體系內(nèi)容當(dāng)成學(xué)科知識講授，枯燥乏味。來自腦科學(xué)的研究成果為此提供了新思路。

以道德為例，根據(jù)現(xiàn)有研究，人們進行道德判斷時，情緒加工的相關(guān)腦區(qū)會在道德判斷中被不同程度地激活。在常見的道德兩難困境判斷中，那些引發(fā)真實效果的道德判斷會比一般簡單假設(shè)的道德判斷引起更多的情緒體驗。

這些研究無疑說明，在涉及道德等價值觀教育時，教學(xué)的重點應(yīng)放在激發(fā)道德情感，而不是提高道德認知方面。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)減少對道德理論的灌輸，更多地運用案例、情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生同理心，引發(fā)情感共鳴，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。這對修正思政教學(xué)內(nèi)容有積極意義。

2.把腦科學(xué)成果直接作為思政教學(xué)內(nèi)容

腦科學(xué)的研究成果不僅可以支持思政教學(xué)改革，更應(yīng)該被引入課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

越來越多的神經(jīng)科學(xué)研究證據(jù)支持“雙加工理論”：大腦運作可分為兩種不同的認知過程。類型一的認知加工模式又稱為自動化加工，這種加工計算負擔(dān)小，執(zhí)行迅速，不干擾其他任務(wù);類型二加工又稱為控制加工，加工速度慢，占用資源多。對比二者，類型一加工模式賦予人類更好的適應(yīng)性，因此它是人類信息加工的默認方式，也使我們的大腦有了“認知吝嗇鬼”之稱。

大腦的這種認知偏好，使人們在現(xiàn)代化生活中顯得“不智”。假新聞利用大腦喜歡直覺判斷的特點，只需對信息的陳述方式稍加修改或者添加一些可信度高的圖片，就可以使這些信息看起來“熟悉”且流暢，讓不善于深入思考分析的人輕易接受。這樣的認知陷阱，很多高智商者也難以避免。

因此，在課堂上有必要將這些大腦認知原理、認知機制等成果直接向?qū)W生展示，提醒學(xué)生在現(xiàn)代信息社會，要盡量避免直覺、本能的類型一加工，更多地運用分析性、反思性思維，即類型二加工。提高信息甄別能力，提升信息素養(yǎng)，這是當(dāng)代思政教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）有助于創(chuàng)建更科學(xué)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教育過程中依賴的自然與社會環(huán)境，它既包括硬性的物理環(huán)境，也包括軟性的精神環(huán)境，即課堂氛圍。

1.運用腦科學(xué)成果改善教學(xué)環(huán)境

教室的光線是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)神經(jīng)科學(xué)的研究，光線越黑暗，松果體越容易分泌褪黑激素，會促進睡眠的發(fā)生。因此，課堂上必須保證充足的光線照射。

有條件的情況下，應(yīng)該多采用天然光。根據(jù)研究，戶外的自然光比室內(nèi)光照數(shù)量多40—200倍。在陽光照射的教室里，學(xué)生成績比在全人工光線照射教室的學(xué)生的成績高出5—14%。

此外，腦科學(xué)的研究成果表明，大腦的注意機制易受環(huán)境新異性的影響。在單調(diào)的、靜止的環(huán)境中，人很難保持注意;因此，可以通過適當(dāng)改變學(xué)生的座位、調(diào)整教室的陳設(shè)等，引起學(xué)生的注意。

2.運用腦科學(xué)成果改善課堂氛圍

在有關(guān)情緒與注意的研究中我們發(fā)現(xiàn)，注意對情緒性內(nèi)容有加工偏向，即情緒性的信息往往比一般信息能獲得更多的注意，占據(jù)信息知覺的優(yōu)勢地位。另外，有關(guān)情緒與記憶的研究也證實了，情緒性刺激比一般刺激更具有記憶優(yōu)勢。這無疑在提醒思政工作者，課堂應(yīng)時刻保持積極的情緒氛圍。

首先，課前或課間播放相關(guān)音樂或視頻，調(diào)動學(xué)生情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，視頻誘發(fā)情緒的成功概率竟達到100%。音樂在啟動情緒方面持續(xù)的時間長，音樂與情緒高度一致，實驗效果好。因此，在課前播放有相關(guān)的視頻或音樂，容易喚醒學(xué)生的積極情緒，為課程內(nèi)容做鋪墊。

其次，課堂上運用語言的藝術(shù)，維持輕松愉快的教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生參與課堂，對學(xué)生的發(fā)言做更有針對性的正面評價，刺激大腦多巴胺的分泌，提高教學(xué)效果。

（三）有助于提出更有效的教學(xué)方法

腦科學(xué)有關(guān)感知覺、記憶等方面的研究，為思政教學(xué)找尋更有效的教學(xué)方法提供了實證依據(jù)。

1.提供多感覺系統(tǒng)刺激的教學(xué)活動

多感覺信息整合理論是當(dāng)前神經(jīng)科學(xué)研究的熱點。它指人將來自不同感覺通道的信息整合為統(tǒng)一的、連貫的、穩(wěn)定的單一多感覺事件。多感覺信息整合具有反比效應(yīng)，每個感覺通道刺激越微弱，信息整合的效果反而越好。此外，多感覺整合對刺激的空間耦合性和時間同步性特點，意味著不同感官刺激只有在空間相近或時間趨于同步時，信息整合才能取得最好效果。

這些研究成果表明，思政教學(xué)設(shè)計時，必須盡可能同時提供多感覺通道的刺激，這才能有效提升教學(xué)效果。

首先，在教學(xué)資源的選擇上，調(diào)動多感官刺激。多運用圖表、圖片、視頻、實物演示等，豐富視覺、聽覺、觸覺等感官刺激。

其次，在教學(xué)方法上，采用互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生深度參與課堂。游戲互動式教學(xué)，效果突出。筆者曾在講授“人類命運共同體”“合作共贏”理念時，設(shè)置了紅黑博弈的游戲環(huán)節(jié)，通過游戲互動使學(xué)生切身體會“合作”帶來的“共贏”。

2.建構(gòu)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程

記憶過程涉及記憶的編碼、儲存、保持和提取的過程。每個環(huán)節(jié)對思政教學(xué)都有重要意義。

以記憶的存儲為例，弗瑞斯1975年的研究揭示了，不論是提出問題還是解答問題，帶著問題學(xué)習(xí)均有助于記憶。羅斯考夫的研究則說明，通過問題復(fù)習(xí)剛閱讀完的文章比帶著問題學(xué)習(xí)更有效。這啟示教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)時突出問題導(dǎo)向。

再如，神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)證實了，紐厄爾和羅森布魯姆提出的學(xué)習(xí)冪定律的理論，即當(dāng)記憶得到鍛煉時，它的強度會以冪指數(shù)形式增加。這啟示教師教學(xué)重點問題時，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，增強記憶強度。首先，新內(nèi)容開始前，以問答形式回顧上一節(jié)課內(nèi)容。在學(xué)生回顧時注意引導(dǎo)，使學(xué)生回憶更多細節(jié)，提升記憶效果。其次，開始新課時，以相關(guān)問題導(dǎo)入。設(shè)置與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的情境，提出有價值的問題，要求學(xué)生回答。這樣，一方面可以了解學(xué)生的知識準備情況，另一方面可以為最后課堂小結(jié)鋪墊。最后，課程結(jié)束時，測驗學(xué)習(xí)效果。對照課前提問，再次梳理內(nèi)容。以小測的方式幫助學(xué)生鞏固記憶。

二、腦科學(xué)應(yīng)用于思政課教學(xué)的局限性

（一）來自腦科學(xué)理論研究的局限

當(dāng)前腦科學(xué)發(fā)展雖有巨大突破，但在研究方法、研究技術(shù)等方面仍有自身局限性，這為其在思政領(lǐng)域的應(yīng)用帶來挑戰(zhàn)。

首先，從研究方法看，腦科學(xué)主要采用的是實驗室研究，通過操縱研究變量，嚴格控制其他變量，進而取得研究成果。現(xiàn)實的教育環(huán)境復(fù)雜多變，變量難以控制。另外，實驗室研究依賴專業(yè)的設(shè)備，受試者數(shù)量也極為有限，有時甚至需要將受試者固定在儀器中完成測試。這些與實際的教學(xué)過程相去甚遠。

其次，從現(xiàn)有的研究技術(shù)看，主要依靠腦電圖（EEG）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）、功能性磁共振成像（fMRI）和經(jīng)顱磁刺激（TMS）等，每種技術(shù)在空間和時間分辨率上各有局限，且難以作因果判斷。而教學(xué)活動需要對學(xué)生的心理和行為做因果解釋，這樣才能促進學(xué)生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

最后，從現(xiàn)有的研究成果看，大多數(shù)的認知神經(jīng)科學(xué)研究主要著眼于相對簡單的認知任務(wù)，涉及復(fù)雜認知的研究成果較欠缺。

正因如此，一些神經(jīng)科學(xué)家并不看好腦科學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。這些源于學(xué)科自身的瓶頸，嚴重制約著腦科學(xué)在思政領(lǐng)域的理論研究與實踐應(yīng)用。

（二）來自思政教學(xué)實踐的障礙

盡管學(xué)界在2016年便有學(xué)者提出，將認知神經(jīng)科學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，以推進“人們在人生觀、世界觀和價值觀領(lǐng)域相關(guān)問題的腦機制研究，探究其形成的認知規(guī)律”?？傮w來說，當(dāng)前理論界關(guān)于腦科學(xué)與思政教育的跨學(xué)科研究處于初始探索階段，未形成完整體系，腦科學(xué)在思政教學(xué)的應(yīng)用也較保守。

一方面，可能源自“學(xué)科鴻溝”過大。作為自然科學(xué)的腦科學(xué)與作為社會科學(xué)的思政教育學(xué)科差異明顯，腦科學(xué)“昂貴”的研究方法，限制了其在思政教學(xué)的“大范圍”應(yīng)用。腦科學(xué)的成果無法直接服務(wù)于思政課教學(xué)。

另一方面，缺少具有腦科學(xué)知識素養(yǎng)的思政教師隊伍。腦科學(xué)是一門新興科學(xué)，鮮少有思政教師接受過專門的腦科學(xué)的教育或培訓(xùn)，理論知識欠缺，實踐應(yīng)用更無從談起了。推動思政教學(xué)改革，迫切需要在為思政教師隊伍普及腦科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、腦科學(xué)應(yīng)用于思政課教學(xué)的未來展望

大腦是人類學(xué)習(xí)思考的生理基礎(chǔ)。從這一角度看，教育是建構(gòu)大腦的活動。腦科學(xué)的發(fā)展對思政教學(xué)改革的作用如同新科技對工業(yè)革命的影響。盡管腦科學(xué)的應(yīng)用對思政教育有巨大價值，但當(dāng)前仍有眾多局限與不足，這正啟示了學(xué)科未來的發(fā)展方向。

首先，學(xué)科融合發(fā)展的前提是各學(xué)科自身的長足發(fā)展。因此，應(yīng)寄希望于腦科學(xué)以新的研究視角、研究方法等推動自身的發(fā)展，進一步拓展學(xué)科邊界，挖掘理論深度。

其次，“實驗室”與“教室”場景巨大的差異性，說明腦科學(xué)的成果無法直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這不是對跨學(xué)科研究的否定，而是證明其中需要“轉(zhuǎn)化過程”，即將腦科學(xué)的成果吸收后，轉(zhuǎn)化為教師的“教學(xué)理念”，為教學(xué)設(shè)計策略提供依據(jù)。

再次，強調(diào)腦科學(xué)在思政教學(xué)的應(yīng)用，并不是將研究范式、研究方法等照搬到思政領(lǐng)域。思政教育仍應(yīng)借鑒腦科學(xué)的研究方法技術(shù)等，它提供了微觀化的視角。但同時，由于教育的特殊性，仍不能放棄對學(xué)生的心理和行為的宏觀層面的研究。運用微觀、宏觀等不同層面的研究結(jié)果交叉驗證，才能彌合“學(xué)科鴻溝”，真正促進教育的科學(xué)化。

最后，重視跨學(xué)科建設(shè)，須加強人才隊伍建設(shè)，使這支隊伍既具備腦科學(xué)的高理論素養(yǎng)，又具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。應(yīng)注意的是，在普及腦科學(xué)知識時，一定要深入研究、系統(tǒng)學(xué)習(xí)腦科學(xué)的理論體系。在腦科學(xué)發(fā)展的早期，一些腦科學(xué)成果被過分解讀而形成“神經(jīng)神話”，如“大腦只開發(fā)了10%”“左腦人”和“右腦人”等，至今仍在傳播，危害極大。

因此，思政教師在學(xué)習(xí)腦科學(xué)理論時，一定要細心考察研究本身是否有缺陷，研究結(jié)論的推導(dǎo)是否合理等問題，避免一知半解、以偏概全，帶來教學(xué)應(yīng)用的反效果。唯有如此，才能真正貫通腦科學(xué)和思政教育，推動教育科學(xué)化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育目標。

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責(zé)任編輯：趙世鵬