楊如俏

【摘? ?要】小學拼音作為基礎性教學版塊，首當其沖受到課程改革的沖擊，改革需求迫在眉睫。本文參考對外漢語教學理念體系，列舉從中得出的小學拼音教學活動提高舉措。

【關鍵詞】小學拼音;對外漢語;教學活動

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0177-02

【Abstract】Elementary school Pinyin， as a basic teaching sector， bears the brunt of the curriculum reform， and the demand for reform is imminent. This article refers to the concept system of teaching Chinese as a foreign language and lists the measures to improve the Pinyin teaching activities in primary schools.

【Keywords】Elementary school Pinyin; Chinese as a foreign language; Teaching activities

新一輪課程改革至今取得了階段性成果：教育部出臺《義務教育語文課程標準（2011年版）》，指導了2016年版義務教科書的編寫，其中一年級上冊語文單獨設置了一個“漢語拼音”學習版塊，一年級、二年級都以識字寫字為主，近年課程改革進入了新的階段。據(jù)新版課程標準，漢語拼音教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R字工具，學習普通話的工具”，課時占比下降，這給漢語語音教學帶來極大挑戰(zhàn)，如何在縮減的教學時長中達到“事半功倍”？如何在日常課堂上穿插語音練習學習？如何讓學生借助漢語拼音熟練認讀漢字？本文以一定研究成果的對外漢語教學方法和原則為參照，探尋新課改背景下，提高小學拼音教學的實效舉措：

一、有重有輕，主次分配

按1958年頒布的《漢語拼音方案》，漢語拼音系統(tǒng)涵蓋字母、聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)。在小學拼音教學活動中，上述五者不需面面俱到或過分學術化、專業(yè)化講授，除字母外，其余四者屬于拼音教學的主要內(nèi)容，但又切忌平均用力，在不同的教學層次、教學環(huán)節(jié)、教學課堂中要有所側重，主次分明，最終達到工具性應用的目的。教師面對不同學情的學生，課堂重點教授與稍微帶過的內(nèi)容選擇也不同。剛進入學校系統(tǒng)學習的低年級學生的語言大部分受到家庭環(huán)境的影響：或帶有鄉(xiāng)音，或習慣講方言，使學生在進行語文拼音學習的時候不能適應。

教師拼音教學活動設計要從全面的觀點出發(fā)，既遵從教材進度由韻母到聲母再到前后鼻韻母教學，照顧大部分學生的基礎，又在主線知識間穿插梯度任務，例如：聲母b，新學的學生可以練習bā? bá? bǎ? bà，有基礎的學生則類推至bō? bó? bǒ? bò等，主學聲母又連貫前面韻母的知識。當然，主次抓取不僅在于課堂知識選擇，還有講授與練習的控制。漢語拼音的教學要求特別彰顯其工具性，那么關于理論的講授不必過于冗長贅述，更何況低年級學生注意力難以長期集中，“簡且全”成為教師講授的新標準。將更多的時間交還課堂主體——學生進行學習、練習、交流，話越說越順，拼音也越用越明、越用越熟，量變是質(zhì)變的必要準備，練習量的積累會促成學生拼音熟悉度、熟練度的提高，促進其拼音水平質(zhì)的飛躍。

二、有聽有發(fā)，模仿練習

可見，練習是拼音教學中十分重要的一環(huán)。具體怎樣練習呢？左右離不開理論與實踐的結合，即聽音辨音和發(fā)音有機結合，這其中可以采用多種方法進行練習。

1.示范法，教師自身或課件多媒體示范朗讀正確、清晰的拼音讀音，注意要展示口型的開口度、唇形圓展、嘴唇收攏前突度等，提示關注發(fā)音難點和習慣性錯誤。

2.觀察法，學生對發(fā)音示范者（包括自己和他人）唇形變化等方面進行觀察，直觀看出目標拼音的發(fā)音方式。

3.模仿法，在有了一定聲音、發(fā)音概念基礎上，學生對目標拼音進行模仿發(fā)音，教師糾正點撥。

4.對比發(fā)音法，用于相似的一對拼音里面，通過比對兩者的不同辨別再加以夸大（為了凸顯區(qū)別）發(fā)音讀出。比較典型的是聲母b和聲母p氣流強弱造成的差別。在練習過程中要注意分項教學，由易到難慢慢難度加碼;注意對比教學，不同韻母、聲母又或三兩組合拼音的形近與區(qū)別，達到能聽懂、能拼讀的工具性目的。

三、有音有字，長期規(guī)劃

漢語拼音作為識字工具，切實協(xié)助識字、辨字、認字。在教學中就不可將兩者過分切割，即語音教學與詞匯語法教學有機結合，拼音拼讀詞匯，詞匯體現(xiàn)語法，這樣一來，就如何達成三者和諧需要六年統(tǒng)整規(guī)劃設計：地方性拼讀易錯點糾正、拼音銜接詞匯過渡等。

小學中高年級的學生則困于拼音基礎不牢或拼音與字詞難以對應、拼音版塊缺損難補的問題，教師在教學中應加入拼合兩個或兩個以上的音素讀出音節(jié)、從音節(jié)拼讀出生字的環(huán)節(jié)，既拼拼音又識字，再用邊寫字邊讀音練習鞏固，達到一舉三得的效果。

四、有拼有讀，實操應用

經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)掌握韻母、聲母和音節(jié)拼讀，僅單純地拼讀音節(jié)已不能滿足學習需求，必然將拼音與其他語文教學版塊結合，最契合的便是語音教學與口語教學有機結合和發(fā)音訓練與朗讀訓練有機結合。

五、有學有玩，趣味學習

某對外漢語機構列舉了語音站隊歌的例子：拿著a? o? i? u? ü卡片的學生站前方，教師念u，剩下的學生都要站到u同學后面，反應慢或者站錯隊的學生換下拿卡片的學生，然后繼續(xù)這個活動，直到所有的韻母都得到充分的練習。

總的來說，在課堂上，教師播放多樣式的多媒體影音或者生動的課件，又或者創(chuàng)設有趣的對話情景等教學課材料，充分利用部編本新教材，讓學生愛上拼音，從而使學生的學習激情得以迸發(fā)，課上認真聽講做筆記，課后將課上所學運用到言語活動和生活實際中。

小學語文拼音的學習是所有學習的基礎，只有打好基礎，后續(xù)才能有更好的提高。拼音不像圖畫，是抽象且乏味的符號，“同課異構”和“教教材”的新要求也滲透課堂，教師要在教學活動前做好教學設計、課堂上活用教學機智引導學生、課后作業(yè)簡單可行有實效，讓學習拼音變得有趣，讓學生得到充分鍛煉，各項思維得到開發(fā)，既掌握拼音知識，又能有效運用，表達自己的感受和與人進行溝通，為今后學習創(chuàng)設良好開端。

參考文獻：

[1]金靜英.小學語文拼音教學的有效性提高分析[J].新課程，2018（10）.

（責編? 楊 菲）