張道瓊

摘要：衡量一所學校教育教學質(zhì)量的高低，要看這所學校是否把促進學生的全面發(fā)展，面向全體學生，注重品德與能力培養(yǎng)作為育人的目標，作為學校課程改革的立足點，作為學校教學管理工作的出發(fā)點。只有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評價觀，才能不斷優(yōu)化教學管理機制，從而通過剛?cè)嵯酀?、虛實結(jié)合的有效管理成就教師，培育主動發(fā)展的學生，促進學校高質(zhì)量辦學。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀 ?課程觀 ?評價觀 ?輕負高效

衡量一所學校教育教學質(zhì)量的高低，要看這所學校是否把促進學生的全面發(fā)展，面向全體學生，注重品德與能力培養(yǎng)作為育人的目標，作為學校課程改革的立足點，作為學校教學管理工作的出發(fā)點。只有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評價觀，才能不斷優(yōu)化教學管理機制，從而通過剛?cè)嵯酀?、虛實結(jié)合的有效管理成就教師，培育主動發(fā)展的學生，促進學校高質(zhì)量辦學。

一、樹立科學質(zhì)量觀，促進學生輕負高效學習

學校教學管理的一個重要方面，是培養(yǎng)和引導教師學會教育思考，思考實現(xiàn)有效教學與提高教育質(zhì)量的問題。通過明確學校的育人目標，認識教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵，達到科學理性地設計、實施教育教學的境界，不僅需要教師自覺學習和領會，主動參與和踐行，還需要學校從管理上建章立制，營造氛圍。通過自上而下環(huán)環(huán)相扣的督促提醒，讓科學的質(zhì)量觀滲透到教師工作的各個環(huán)節(jié)，幫助教師提高自身教學成效，促進學生有效學習。

（一）建立教學過程全程管理機制

首先，建立有效的教師備課管理模式。備好課是課堂增效提質(zhì)的基礎和前提，多年來集體備課流于形式、備課組的作用和價值被削弱淡化的問題一直存在。教師課堂低效高耗的根本原因是教師對教材、教學、教法缺乏深層次研究與探討，備課方式單向封閉。將教師的集體智慧與教師個體的教學素養(yǎng)和個性進行有機的融合，就需要以集體備課為依托，整合團隊優(yōu)勢資源，營造協(xié)作攻關(guān)、切磋琢磨、開放自我的氛圍，通過開展對教材、學法、學情的專題研究或問題探討，形成大統(tǒng)一、小不同的教學思路，進一步促進教師特色互補，將差異變?yōu)樨敻?，形成多樣化教學風格，促進多樣化發(fā)展。要建立這樣一種既競爭又協(xié)作的關(guān)系，制度的落實是保證。我校在備課管理中對學科教研活動的組織及安排進行了研討和統(tǒng)籌，實行“四定”（定時間、定地點、定人員、定主題）。圍繞“四定”，各學科根據(jù)學科特點，活動形式不限，制訂活動計劃。以“主題+課例研討”為研究模式，分備課組或?qū)W科組開展教研活動，從過程與評估方面積極促進教師的主動投入、多元化方法的交流分享和備課活動的高質(zhì)量。

其次，形成一日督導跟蹤調(diào)研機制。對教師常態(tài)課堂的科學管理是直接關(guān)系學校整體教學質(zhì)量的重要一環(huán)。行政推動課堂是提高教師教學執(zhí)行力的重要手段，需要建立行政人員定期蹲點課堂調(diào)研制度，加大針對學科教學中質(zhì)量問題的個別化跟蹤力度。這樣能有效地幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，排憂解難，提高課堂質(zhì)效。我校由校級領導、中層干部、教研組長組成督導調(diào)研團隊，深入各校區(qū)，采取隨機抽簽的方式確定督導班級，對年級組和班級的各項教育教學活動進行全方位的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其中可對口某學科教研組或備課組開展調(diào)研，還可集中調(diào)研某教研組問題引領式的專題研討課活動，這都是促進教師常態(tài)教學水平提升的有效途徑。它促使學校從行政領導到部門中層再到教研組長、年級組長、備課組長各級管理人員層層落實崗位責任，讓他們關(guān)注教師教學目標的設置與達成、關(guān)注學生學科素養(yǎng)的形成、注重減負增效的真正落實、注重質(zhì)量分析、注重問題解決等。他們帶著管理中的問題聽評課，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)新的管理問題，進而不斷調(diào)整、優(yōu)化學校的管理，同時也形成互相監(jiān)督、互相配合、強化責任的良性循環(huán)。

最后，形成教學、教科研、課題一體化管理模式。教學即研究，問題即課題，校本教研提倡教師成為實踐研究者。在教學管理中我們要善于引導教師聚焦課堂、關(guān)注生本，將真實的教學問題專題化、課題化，不僅包括具體的教學問題，還包括怎樣備課、怎樣評課、怎樣反思教學等問題。這些問題直接關(guān)系到教師每天的日常教學，讓研究也找到了恰當?shù)囊劳泻妥ナ?，使實踐和研究不再是兩張皮，這樣的教學研究使研究落到了實處，問題得到了解決。如我校將承擔的各級教科研課題與教師日常教學和校本教研進行了精心的整合，從各學科教學普遍存在的問題入手進行專題的提煉。各學科結(jié)合本組特點，圍繞切口小、實效大、價值高的問題做文章，教師也都確立了自己的小專題、小課題，學校省級“跟進式小課題”教科研課題由此誕生，并已經(jīng)順利圓滿結(jié)題。立足一線教學，提高教科研的實效與針對性，以課題促教科研管理，以課題促課堂教學改革，形成教學、教科研、課題一體化運行的閉合結(jié)構(gòu)，最終回歸課堂，服務教學，提升教學質(zhì)量。

（二）建立學生課業(yè)負擔全程監(jiān)測機制

首先，在學生作業(yè)設計與布置方面，建立以學科備課組為單位的作業(yè)研討機制。促使備課組在開學初就對作業(yè)內(nèi)容和種類設置進行商討，主要根據(jù)課標、教材要求，圍繞難易適度、科學分類、分層要求、精選精練等原則確定。同時提倡各班級因生而異，從教的層面，設計生活化、實踐性、創(chuàng)新型作業(yè);從學的層面，強調(diào)學生自主選擇、自主完成、自主檢查。各備課組在作業(yè)設置上逐漸形成“大統(tǒng)一、小特色”的格局。

其次，在作業(yè)量的控制方面，建立監(jiān)督協(xié)調(diào)機制。充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，由班主任負責各科作業(yè)量的評估和教師之間的協(xié)調(diào)，防止出現(xiàn)某學科集中布置作業(yè)過多，或只布置單一書面作業(yè)，或機械重復抄寫過多的情況。如我校在各班推行“作業(yè)公示”措施，采取值班領導每日巡視和教導處每周抽查方式，進行及時的監(jiān)督、反饋、調(diào)整，對那些學科作業(yè)均衡，關(guān)注學生差異，重視分層作業(yè)，學生動手操作能力、社會問題調(diào)查、閱讀信息交流等實踐性作業(yè)的設計，學校加大宣傳與激勵的力度，起到以點帶面、啟發(fā)借鑒的作用。

最后，在對作業(yè)的評改方面，有必要建立跟蹤反饋機制。通過每月教學常規(guī)月查工作對作業(yè)評改進行不斷的跟蹤調(diào)研，要求教師有布置必評改，有評改必反饋。引導教師重點對學困生的作業(yè)進行分層指導反饋，尤其重視對學生訂正后的作業(yè)進行二次甚至三次批改，將發(fā)現(xiàn)教學疏漏、培養(yǎng)學習習慣、指導學法作為評改重點，加強對學生的個別輔導與交流。在及時的反饋整改和創(chuàng)新批改方式中使學生也不斷改變對作業(yè)與考試的態(tài)度，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、樹立大課程觀，提升學生綜合素養(yǎng)

課程是學生學習成長最重要的載體。建構(gòu)大課堂，需要將學校核心價值觀、文化建設相融合，使課程充分體現(xiàn)學校特色并服務于育人目標。這就需要學校管理者立足學生的發(fā)展，以改革家的睿智、勇氣和真誠，確立寬視野、真本質(zhì)的大課程觀和大校本觀。學校要挖掘利用多方資源，開發(fā)多樣化課程，為學生提供開放性、選擇性、綜合性的適宜不同學生各自發(fā)展需要的多元空間和研究領域。我校在實踐中用國家課程夯實學生學科基礎知識;用禮儀課程傳播傳統(tǒng)文化，提升學生文明素養(yǎng);用多彩的少年宮課程，啟迪學生智慧、活躍學生思維、開發(fā)學生潛能;用多種社會實踐體驗課程，豐富學生閱歷、開闊學生視野，讓學生感知責任。以課程設置的多樣性和學生參與的廣泛性，確保每個學生都有對教育的選擇權(quán)和教育過程中的自主權(quán)。

（一）國家課程校本化，夯實學生基礎知識與技能

學校立足課程標準，課程全部開足開齊，重點是提升課堂效率，確保教學質(zhì)量。同時，各學科教師立足本學科，通過課題探究、專家引領，探索開發(fā)微課程，使國家課程校本化。如：語文學科的戲劇課程、經(jīng)典誦讀課程，英語學科的外教課程，學校合唱團、鼓管樂團與音樂相結(jié)合的課程，體育學科分年級段開設的游戲與跳繩、游泳與羽毛球、足球與籃球等課程。各學科還可開展豐富多彩的活動，如我校舉辦的讀書節(jié)、體育學科節(jié)、英語學科節(jié)等。生動活潑的活動內(nèi)容和過程，會豐富各學科教學容量、信息量、學習內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，為展示學習成果提供平臺，進一步強化技能，發(fā)展智慧，增強孩子的學習主體意識。

（二）活動課程多樣化，挖掘?qū)W生潛能

學?？梢愿鶕?jù)學生的年齡特點和興趣愛好，打破班級界限，開設體育類、藝術(shù)類、語言類、科技探究類等豐富的課程，學生自愿選擇、申報活動項目，全員參與，在興趣和特長培養(yǎng)方面有效地突破了課內(nèi)教學活動的局限，極大地豐富了學生的課外生活，挖掘了學生潛能，從另一個方面促進了學生輕負高效地學習。如我?；诹“l(fā)展的定位、教師的興趣特長，立足學生多元發(fā)展需求，依托少年宮，針對不同年級段，開設三大板塊，九類課程，四十余種課，其中有統(tǒng)一開設的課程，有年級組課程，有班級個性化課程，有不同年級學生參與的課程，有競賽類課程，有普及類課程。如藝體課程中的鼓管樂團、合唱團，科技探究課程中的機器人班、科學DV班、3D創(chuàng)客班等，含競技與普及兩個層次，覆蓋面廣，課程設置合理，滿足了學生的不同需求。學校以多樣的課程啟迪學生智慧、活躍學生思維、開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）重行為習慣養(yǎng)成，積淀文明禮儀素養(yǎng)

一個人良好的文明禮儀素養(yǎng)，是通過自覺的行為習慣表現(xiàn)出來的。學校可以通過開展生動活潑的實踐體驗課程和儀式課程，讓學生參與體驗，將校內(nèi)要求外化為校外行為，對學生的禮儀、行為在實踐中進行正強化，讓學生從心靈深處意識到校內(nèi)外言談舉止要文明、待人接物要有禮貌、與人交往要講禮節(jié)等文明禮儀要求是我們立足國際社會所必需的公民素養(yǎng)。

如我校以養(yǎng)成教育為土壤，以“小學生文明禮儀習慣養(yǎng)成教育的實踐研究”課題為抓手，把養(yǎng)成教育細化為“六好”——讀好書、寫好字、說好話、做好操、掃好地、走好路，并根據(jù)學生的年齡和心理特征，分年級段，有側(cè)重地提出習慣養(yǎng)成目標，以此讓學生逐步達成文明禮儀素養(yǎng)的各項標準。為了把文明禮儀習慣養(yǎng)成教育滲透到教育教學各個方面，除了每年的少先隊入隊禮、每學期的主題開學典禮、每周的主題升旗儀式外，學校根據(jù)學生生理、心理成長特點，開設三大儀式教育課程：開智啟蒙的入學禮——蒙正;立志重信的十歲禮——力行;明禮擔當?shù)漠厴I(yè)小成禮——約定。通過儀式課程對學生與家長開展傳統(tǒng)禮儀和文化教育，使家長和學生通過莊嚴的儀式教育明白成長的含義，也讓公民道德素養(yǎng)從小植根在學生的心里，最終培養(yǎng)有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的社會公民。

（四）社會實踐體驗，培養(yǎng)“社會人”

學校教育要深入而廣泛地探尋學生與萬事萬物接觸，讓學生能夠走出校門，多角度、多層面地接觸社會，切切實實地當一回“社會人”。 學校和教師可結(jié)合學校地域環(huán)境的資源優(yōu)勢，通過開展“走進社區(qū)”“走進大自然”“走進場館”“主題夏令營或冬令營”“修學旅行”等實踐活動，使單一封閉的課內(nèi)書本學習和校園生活向校外、社會、自然延伸，幫助學生增強生活與情感體驗，廣泛接觸直觀形象的學習素材和資源，在體驗中促進知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)注國家命運，拓寬眼界，超越狹窄的書本，構(gòu)筑生命發(fā)展的新空間。如我校的孩子們走進社區(qū)，開展“低碳過年，拒絕霧霾”的環(huán)?；顒?元宵節(jié)組隊去看望孤寡老人;在學雷鋒日，學生們組成多支志愿宣傳小隊，向路人講述雷鋒故事、暢讀雷鋒語錄、宣傳雷鋒精神;暑假的尋“紅”慰問小隊去老紅軍家中，給老紅軍帶去精彩的慰問節(jié)目;合肥創(chuàng)建全國文明城市期間，學生們走上街頭，表演自創(chuàng)的社會主義核心價值觀童謠，秀手語操，用實際行動宣傳文明城市創(chuàng)建;在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年之際，五年級的師生去安徽肥東縣青龍廠新四軍紀念園，緬懷革命先烈……通過實踐體驗活動，學生們體驗著不同角色，加深了對社會的認知，懂得了如何感恩父母與身邊的人，增強了辨識能力，逐漸樹立起正確的人生觀與價值觀。

三、樹立動力評價觀，達成教育共識與目標

正確客觀地評價教師教育教學成效和學生的學業(yè)水平與能力，以考試成績?yōu)閱我粯藴蕘碓u定無疑是片面的、不科學的，會損害學生的身心健康，阻礙學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立多方參與的教育教學質(zhì)量評價機制，探索有利于教師和學生發(fā)展的多元評價方式，才能從根本上產(chǎn)生師生成長的原動力，從源頭上避免教育的急功近利和舍本求末。

1.學生評價體現(xiàn)多元發(fā)展性

學生成長不僅是獲得知識、形成能力，更重要的是健康陽光、富有愛心地生活。因此學校不僅要營造寬松民主的氛圍，給予學生自主成長的安全感，更應通過建立多元立體的評價體系，引導教師將評價的關(guān)注點落在學生學習興趣、合作探究能力、創(chuàng)新意識等方面，將評價貫穿學習成長的全過程。

如我校不僅建立課堂教學評價機制，還努力探索制定學生德育素質(zhì)評價手冊，評價內(nèi)容從個性展示到學習、健身、生活、交往、勞動、集會、創(chuàng)新等習慣養(yǎng)成，分年級段進行教師評價、同伴互評、個人自評、學期評等多種評價，幫助學生在六年學校生活中建立和積累個性成長檔案，對學生學業(yè)水平及學科素養(yǎng)，學校課程、活動參與開展多元化評價，使學生成為評價的主人，發(fā)揮學生個體與集體多方參與評價的功效，引領學生主動向上發(fā)展，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展高于考試，學生的個性健康重于成績。

2.教師評價注重激勵促進

對教師課程實施能力、教育教學績效的考核評價導向直接關(guān)系到教師的工作狀態(tài)。學校需努力完善對教師的評價機制，本著激勵、促進、推動的原則，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮評價功能，促使教師遵循教育教學規(guī)律，落實科學育人觀，不斷改善自身教育教學方式。如我校的教學質(zhì)量分析會，淡化分數(shù)高低比較，強調(diào)從差異中找到問題的癥結(jié)和解決辦法，引導教師以開放的心態(tài)聽取建議，以平和的心態(tài)修正教學行為，以專業(yè)化發(fā)展的視角審視得失，提高自身素養(yǎng)。

觀念引領行動，一種科學的育人觀，引領一所學校優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。從教學質(zhì)量入手，促進學校的教育教學管理形成良性循環(huán);從課程入手，搭建一個完善科學的課程體系，提升學生的綜合素養(yǎng);從評價入手，為師生的成長設立目標，促進師生共同成長。