淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑

楊發(fā)元 吳延霞

摘要：“多認(rèn)少寫，提早閱讀”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的低年級識字教學(xué)理念。作為一線語文教師，要清晰地認(rèn)識目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并采用多種方法與途徑，切實將小學(xué)低年級識字教學(xué)落到實處，真正提升學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；有效途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)低年級識字教學(xué)要“多認(rèn)少寫，提早閱讀”。這就告訴我們低年級學(xué)生的識字量非常大，要求教師要想方設(shè)法突破這一難點，切實將小學(xué)低年級識字教學(xué)落到實處，真正提升學(xué)生的識字能力。那么，如何落實小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@一問題的思考。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

1.不符合學(xué)生實際

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生在未上學(xué)前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多字。在教學(xué)時，如果教師仍然按部就班地開展識字教學(xué)，便無法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行授課，對學(xué)生已有的知識情況缺乏了解，授課沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，慢慢養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.偏離了識字教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有些教師偏離了識字教學(xué)目標(biāo)，只重視知識與技能目標(biāo)，而對情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)踐行不夠。例如，在講解生字“歪”時，教師是這樣分析的：不正就是歪，還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子。這樣的識字教學(xué)，學(xué)生固然能很好地牢記生字，識記效果也非常好，但是教師對“歪”字的解釋沒有進(jìn)行過多的分析，學(xué)生只是認(rèn)識了這個字，無法把它運用到自己的語言表達(dá)中來。識字教學(xué)，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生將所認(rèn)識的字在自己平時的言語實踐中靈活表達(dá)出來，但事實卻是只是會認(rèn)字，但不會運用，偏離了識字教學(xué)的目標(biāo)。

3.識字形式單一，趣味性不足

受應(yīng)試教育影響，有些教師在授課時為了讓學(xué)生會認(rèn)、會寫生字，于是加大抄寫生字的作業(yè)量，通過重復(fù)、機械抄寫，使學(xué)生達(dá)到會讀、會寫的目的。這種單獨的讀與寫，機械地抄寫識記形式單一，趣味性不足，不但降低了學(xué)生的識字樂趣，而且還使識字教學(xué)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生識字的能力受到限制，識字教學(xué)效果不盡如人意。

4.忽視了識字方法的講授與培養(yǎng)

在識字教學(xué)中，教師不能根據(jù)實際情況進(jìn)行識字方法的講授與培養(yǎng)。一篇課文中，哪些漢字在講解分析時重點突出字形，哪些漢字要突出字義，哪些漢字要注重拼音教學(xué)，對于這些問題教師采取千篇一律的識字教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生識字方法的講授，導(dǎo)致不能突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

二、小學(xué)低年級開展識字教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。社會是學(xué)習(xí)漢字的大環(huán)境，眼見耳聞漢字無處不在，是學(xué)生識字的大課堂。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過社會環(huán)境來識字。例如，學(xué)生每天放學(xué)回家都要過馬路，教師可以提問：過馬路要注意什么？學(xué)生回答：紅綠燈、來往的車輛、注意安全……教師順勢引導(dǎo)：大家認(rèn)識“燈”“馬路”“車輛”這些字詞嗎？然后把它們寫在黑板上，讓學(xué)生牢記。其次，教師還可以讓學(xué)生通過看電視、電影來識字，說出自己最喜歡的動畫片，并學(xué)會認(rèn)識其中的字，引導(dǎo)他們積累識字。

2.制作形象教具

低年級的學(xué)生往往對直觀、形象的事物充滿好奇。教師可以利用學(xué)生的這一心理，制作形象、直觀的教具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字。例如，制作人物卡片，讓學(xué)生認(rèn)識爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等常見的漢字，面對直觀的人物卡片，學(xué)生更容易記牢這些字。教師還可以制作動物、植物等卡片，讓學(xué)生在認(rèn)識動物、植物的同時，認(rèn)識相關(guān)漢字。

3.變換教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)始終保持好奇心，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學(xué)的有效性。游戲是低年級學(xué)生的最愛。教師可以抓住這一特點，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應(yīng)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

4.講授識字技巧

識字方法多種多樣。教師要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，滲透識字方法，讓學(xué)生在識字過程中真正掌握識字技巧。教師可以采用對比識字法，在識字教學(xué)時有意滲透形近字的比較，通過對比，讓學(xué)生牢固掌握生字。例如，在講解生字“誰”時，教師提問學(xué)生：這個字的右半部分我們還在哪里見過？學(xué)生回答：“準(zhǔn)”“堆”“難”等幾個字。教師在黑板上工整地書寫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，然后抄寫在練習(xí)本上。長期積累，舉一反三，學(xué)生認(rèn)識、積累的字越來越多，識字教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。教師還可以通過“猜字謎”“編兒歌”“編故事”等方法來進(jìn)行識字教學(xué)。

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓學(xué)生有更加廣闊的識字天地；動手制作具體、形象的教具，引導(dǎo)學(xué)生直觀識字；變換教學(xué)方式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)；講授識字技巧，讓學(xué)生學(xué)會識字。通過這些方式拓寬學(xué)生的識字途徑，真正提升學(xué)生的識字能力，從而構(gòu)建低年級識字教學(xué)高效課堂。

基金項目：甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)有效性研究（WW[2019]GH068）。

參考文獻(xiàn)：

[1]田小玲.小學(xué)低年級的識字教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2019（32）.

[2]陳國慶.小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略探索[J].甘肅教育，2019（20）.