付仙燕

【摘 ? 要】針對統(tǒng)編教材第一學段中的“分角色朗讀”要求，教師可通過“細讀語言文字，體會人物言行;鏈接生活實際，產(chǎn)生情感共鳴;構建展評空間，加強學法指導”等策略，幫助學生品味語言，感知角色形象，體會作者的情感態(tài)度，進而學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)進行朗讀，增進與同伴的交往互動。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;第一學段;分角色朗讀教學

分角色朗讀是一種常見的朗讀形式。以統(tǒng)編低段教材為例，仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)，提出分角色朗讀要求的課文大多篇幅短小，語言淺顯易懂、生動形象，人物個性鮮明，有時文章還蘊含一定的哲理。故事中不同角色的所思所想、所說所做千差萬別。如何將這些風格迥異的角色通過聲音表現(xiàn)出來？不妨先細讀語言文字，再鏈接生活實際，最后的展示與評價則是點睛之筆。

一、細讀語言文字，體會人物言行

作家筆下的每個角色都有自己的脾氣秉性。要想做到精準定位，就要把角色讀“活”。抓住角色語言中的重點字詞，細細品味，關注容易被忽視的標點符號和提示語，是深入理解角色的心理活動和情感變化，挖掘角色個性的有效策略。

（一）著眼關鍵字詞，入境悟情

很多學生讀所有角色都是一個腔調(diào)，談不上進入情境，更別說悟出情感了。為此，教師要注重引導學生著眼關鍵字詞進行理解和感悟。所謂“入境悟情”，應在細細品味、揣摩關鍵字詞的基礎上生發(fā)。以二年級上冊《寒號鳥》為例。文中有這樣幾句話。

寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺?！?/p>

寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩?！?/p>

寒號鳥還是不聽勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過且過?！?/p>

要想學生讀出懶洋洋、不屑一顧的寒號鳥形象，教師必須引導他們抓住“不聽勸告、凍得直打哆嗦、伸伸懶腰、得過且過”等關鍵詞。其中，“得過且過”對于二年級學生而言，理解起來有難度。教師需教會他們通過聯(lián)系上下文、查工具書等方法理解字詞的含義，再通過這些關鍵字詞，對角色形象進行感知、聯(lián)想與想象，最終做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

（二）關注標點符號，讀好語氣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對第一學段的閱讀教學提出這樣的要求：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。分角色朗讀中，教師應指導學生關注句中的標點符號，善于抓住標點背后的內(nèi)容，把作者想要表達的意思一步步展現(xiàn)出來。

以二年級上冊《坐井觀天》一課為例，教師讓學生讀一讀以下兩組句子，說說有什么不一樣。

◇青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

◇青蛙說：“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪?！?/p>

學生很容易就發(fā)現(xiàn)原句中的“！”都變成了“?！苯處熃又鴨柕溃骸皹它c能改變嗎？為什么？”學生再讀，回答道：“標點不能改變，第一個‘！表現(xiàn)出青蛙覺得小鳥在吹牛，不相信小鳥飛了一百多里。第二個‘！表現(xiàn)出天的確很大。”之后，學生分角色朗讀時自然而然就讀出了青蛙的狹隘和小鳥的真誠。

標點雖小，但意義重大。分角色朗讀中，教師應指導學生充分發(fā)揮小標點的作用，讀出語言的語氣美、情感美。

（三）聚焦提示語，傳神演繹

提示語是指對話中除了人物所說的話之外的啟示性說明文字。它不僅交代了誰在說話，還包含了人物的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。以二年級下冊的《小馬過河》為例，文中有這樣一段話。

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”……媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

教師第一次請學生讀小馬的話，學生說話的聲音比較大，臉上還笑嘻嘻的，媽媽的話讀出來則毫無溫度，冷冰冰的。于是，教師故作神秘地對學生說：“你們可都不是合格的朗讀者?！睂W生丈二和尚摸不著頭腦。教師讓學生再一次讀讀這段對話，并圈出小馬和媽媽分別是怎么說話的。他們恍然大悟，又一次分角色朗讀時，“小馬”低下了頭，聲音變低了，似乎還有點“結巴”?！皨寢尅钡哪抗庖沧兊萌岷土嗽S多，似乎真的在勸勉和鼓勵自己的孩子。教師順勢提問：“這一次為什么要這樣讀呢？”學生異口同聲地回答，書上提示“小馬難為情地說”“媽媽親切地說”。

由此可見，文本的提示語定位了情感基調(diào)，提示學生用什么樣的語氣和語調(diào)讀。當學生關注提示語，讀出角色恰當?shù)恼Z氣時，“小馬為什么難為情”這一問題就迎刃而解了。

綜上，分角色朗讀中，關注關鍵字詞、標點符號、提示語，能幫助學生把握角色對話的心境，有利于學生與文章的主人公、作者情感交融，從而準確傳神地演繹對話。

二、鏈接生活實際，產(chǎn)生情感共鳴

分角色朗讀時，學生經(jīng)常會遇到由于沒有豐富的生活體驗而不能體會故事中人物的情感，不能準確地讀好人物語言的困難。這時，想象就為分角色朗讀插上了翅膀。想象能突破時間和空間的束縛，對于精準定位角色起到重要的作用。以二年級上冊《狐貍分奶酪》為例，文中有這樣幾句話。

熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了?？墒牵麄儾恢涝趺捶诌@塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來。

這時有只狐貍跑了過來。

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問道。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿軐傉f。

“這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

讀狐貍所說的兩句話時，學生關注了句末的“？”和他的笑，可是依然沒有讀出狐貍的狡猾形象。教師順勢問道：“狐貍真的不知道他們?yōu)槭裁炊臣軉?？”結合平時通過讀物對狐貍的了解以及對文本的整體感知，學生認為狐貍知道小哥兒倆吵架的原因?！澳呛倿槭裁疵髦蕟?？他在想什么呢？”“狐貍想接近他們，得到奶酪?！边@時，教師請學生結合生活想一想自己有沒有干過和狐貍類似的事情，為了達到某一目的而明知故問。很多學生都有類似的體驗。比如：看到其他小朋友有好吃的，湊過去故意問別人在吃什么;自己想玩手機時，看到媽媽手上拿著手機，就故意問媽媽手里拿著的是什么。“那你們想要達到自己的目的時，都是怎樣說話的呢？”“笑著說的，討好別人?！痹俅巫x狐貍的問話時，學生的臉上盡是諂媚的笑，狐貍狡猾的形象淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。自然而然，再次讀“這事好辦，我來幫你們分吧”時，學生的笑也絕不是一開始發(fā)自內(nèi)心的微笑。

可見，進行分角色朗讀時，學生可以基于自己的生活體驗，進入無限的想象空間，這樣有助于他們把角色讀“活”。

三、構建展評空間，加強學法指導

第一學段分角色朗讀教學中，展示與評價對于提高學生的朗讀水平發(fā)揮著不可替代的作用。當然，不同的評價方式所產(chǎn)生的效應也完全不同?！墩n程標準》提出，評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。所以，在學生展示練讀成果之時所做的評價應具有互動性和激勵性。

（一）制定評價標準，促進交流互動

教師應注意將各種評價相結合，尤其要加強學生的自我評價和相互評價，讓學生在評價中學會學習，學會反思。另外，評價要尊重學生的個體差異，這樣才能讓每個學生健康發(fā)展。

學生在剛接觸分角色朗讀時，會出現(xiàn)許許多多的問題，如課文讀得不通順，拖音，不關注標點符號和提示語。為了加強訓練，避免每次分角色朗讀總是幾個固定的學生輪讀，針對班級具體情況，教師可制定分角色朗讀的基本評價標準。這個評價標準要考慮個體的差異性，有梯度，循序漸進。如下圖。

有了這個標準，分角色朗讀時，無論是學生自評，還是生生互評，抑或教師評價，都有話可說，有章可循。當學生分角色朗讀時，其他同學都能屏氣凝神，側耳傾聽，以便評價時能有的放矢。同時，學生也會爭先恐后地參與分角色朗讀，想聽聽同學和教師對自己朗讀水平的評價。如此一來，課堂變得異?；钴S。學生能聯(lián)系生活實際，展開奇妙想象，一針見血地指出為什么角色的語言要這樣讀。多元互動的分角色朗讀評價把師生帶入了一個新的世界。

（二）注意評價語言，發(fā)揮激勵作用

課堂上，不加思考的表揚非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。因此，教師要學會使用具有藝術性、激勵性的評價語，提高學生的分角色朗讀水平。

以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，一位教師在指導學生分角色朗讀時的評價語言非常值得借鑒。一名學生讀“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！”一句時，不緊不慢，有氣無力。教師摸摸學生的頭笑著說：“這到底是條近視的小蝌蚪，還是條有個性、有想法的小蝌蚪？故意這么慢吞吞，等烏龜都游到大海里去了，再去看看是不是自己的媽媽呢！”教師這幽默又不乏方法指導的評價語惹得全班學生哈哈大笑，他們在歡樂的笑聲中領悟了讀好這句話的技巧。當這名學生再讀時，語速加快了，語調(diào)提高了，急切想找到媽媽的情感在朗讀中得到了充分的展現(xiàn)。

綜上，教師應讓學生品味語言，體會作者的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)進行分角色朗讀，感知角色形象，促進文本理解，增進交往互動。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學 ? 318026）