新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

倪君

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速的逐漸加快，人民群眾對(duì)于教育的基本要求也出現(xiàn)了上升趨勢(shì)。高中歷史課堂教學(xué)承擔(dān)著傳承文化素養(yǎng)的任務(wù)，教師需要采取多種合理的措施，提高整體教學(xué)的有效性，使學(xué)生的歷史文化基礎(chǔ)能夠得到提升，并加強(qiáng)應(yīng)用技能的實(shí)施效果，增強(qiáng)整體授課質(zhì)量。本文首先分析了當(dāng)前影響高中歷史教學(xué)有效性的問(wèn)題因素，隨后深入研究增加有效性的策略途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課標(biāo)教學(xué);有效性探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響背景下，高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)采取多種科學(xué)、合理的措施，提高整體授課有效性，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)，并增強(qiáng)整體應(yīng)用效果。在實(shí)現(xiàn)歷史成績(jī)提升的同時(shí)，提高傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，提高教學(xué)的有效性，是當(dāng)前高中歷史教師的主要教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)前影響高中歷史教學(xué)有效性的問(wèn)題因素

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過(guò)程中，存在著華而不實(shí)的課程表象。部分教師為了提升表面上的課程效果，采取了較為僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終按照固定套路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的課堂地位得不到提升，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法有效激發(fā)。因此，整體教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，無(wú)法提高整體授課有效性。歷史課程具有人文知識(shí)的內(nèi)涵特征，如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行想象力的激發(fā)，便會(huì)導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果受到負(fù)面影響，不利于進(jìn)一步教學(xué)的展開(kāi)。如果教師一味追求表面的課堂效果，則會(huì)使教學(xué)有效性受到影響，并導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到壓制，達(dá)不到良好的授課質(zhì)量目標(biāo)。

（二）提問(wèn)形式化

在高中歷史課堂中，學(xué)生的提問(wèn)通常是進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，相關(guān)內(nèi)容需要學(xué)生自行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，遇到難點(diǎn)后才能夠推導(dǎo)出提問(wèn)形式。然而，當(dāng)前歷史教學(xué)過(guò)程中，存在著教師為了節(jié)省提問(wèn)時(shí)間，增加授課效率，故意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固定化形式提問(wèn)的問(wèn)題。在這種提問(wèn)形式下，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主思考，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容形式也沒(méi)有深入研究。這便導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程完整性受到損傷，不利于教學(xué)有效性的提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)，為了提高效率，只允許學(xué)生回答正確與否，而沒(méi)有讓他們進(jìn)行問(wèn)題邏輯的闡述，導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)流于表面，無(wú)法發(fā)揮理想效果。

二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂的互動(dòng)效果相對(duì)較差，由于教師的威嚴(yán)效果，導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，害怕打斷原有課堂節(jié)奏，受到批評(píng)。在這種狀態(tài)下，整體課堂互動(dòng)效果較為低下，學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法有效構(gòu)建，對(duì)教學(xué)有效性造成了負(fù)面影響。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，為了提升歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍。通過(guò)課堂地位的調(diào)整，讓學(xué)生能夠占據(jù)主體地位，使他們敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。合理增強(qiáng)課堂師生之間的互動(dòng)效果，并提高互動(dòng)頻率。通過(guò)這種方式，能夠刺激學(xué)生在歷史課堂中進(jìn)行快速思考，并深入研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后的歷史邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)以及足夠的時(shí)間，幫助他們進(jìn)行歷史知識(shí)的探索，鼓勵(lì)其表達(dá)自身對(duì)于歷史知識(shí)的看法，達(dá)到自學(xué)效果的提升。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高課程氛圍的友好性，避免學(xué)生害怕提問(wèn)的現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)的方式，讓他們發(fā)揮自身的想象能力，思考當(dāng)時(shí)的歷史情境，增強(qiáng)歷史課程學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)高二歷史必修三的第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，學(xué)生需要了解罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的相關(guān)歷史知識(shí)背景。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行思考，分析為何需要罷黜其他思想，單獨(dú)遵循儒家模式呢？在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)問(wèn)題。教師可以通過(guò)友好的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生敢于進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的大幅提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將基本的學(xué)習(xí)原理傳授給學(xué)生，讓他們能夠在課下進(jìn)行有效的自學(xué)，使整體授課效率以及教學(xué)有效性得到提高。高中屬于較為關(guān)鍵的文化課程學(xué)習(xí)階段，如果學(xué)生的自學(xué)能力較差，則無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響歷史成績(jī)。因此，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)記錄課程筆記、搜尋互聯(lián)網(wǎng)拓展信息等方式，鍛煉自身的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。同時(shí)，針對(duì)課堂過(guò)程，教師可以采用多樣化的授課方法，例如將學(xué)生進(jìn)行分組，使他們能夠根據(jù)課下自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)討論，達(dá)到提高授課效率，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性得到提升。例如，在教學(xué)第二單元的《西方人文精神的起源及其發(fā)展》內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生在下課搜索西方人文主義思想的相關(guān)內(nèi)容，了解其基本發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)重要節(jié)點(diǎn)的思想內(nèi)容。隨后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)交流相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)有效性提升效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多種措施，提高授課有效性，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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