高中歷史高效課堂的實踐研究

林海文

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國高中教育的發(fā)展也有了長足的進(jìn)步。在過去的歷史課堂教學(xué)中，教師采用的是“灌輸式”課堂教學(xué)方法，即讓學(xué)生直接背誦與記憶歷史知識，這樣嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，使高中歷史課堂枯燥無味，沒有任何的吸引力。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地利用自己所學(xué)的歷史知識解決實際問題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0047

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價體系等方面的綜合變革，這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。

一、歷史課堂教學(xué)效果不理想的原因

1.教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)對高效課堂教學(xué)的影響

高中歷史課程教學(xué)是建立在初中歷史課程教學(xué)基礎(chǔ)之上的，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是對初中歷史教學(xué)內(nèi)容更進(jìn)一步的延伸，不僅十分繁雜、知識點(diǎn)瑣碎，而且部分教學(xué)內(nèi)容與初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，出現(xiàn)疊加現(xiàn)象，這不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對教師教學(xué)效率的提高也具有一定的阻礙。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，許多教師在教學(xué)中僅是將眾多的歷史知識機(jī)械性地“套”在考試大綱中，并且將課本知識簡單地分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)，進(jìn)而督促學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化記憶，以提高學(xué)生的考試成績。然而，如此強(qiáng)迫學(xué)生對同一知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)往往會導(dǎo)致適得其反的效果，不但加深了學(xué)生的厭學(xué)心理，而且極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)過程仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

高中歷史教學(xué)相較于初中歷史教學(xué)來說較為刻板、僵化。當(dāng)前，教育教學(xué)雖然在不斷改革，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法單一，而且在實際教學(xué)中，更是深受應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對待，對于考試出現(xiàn)頻率較高的知識點(diǎn)反復(fù)講解，直到學(xué)生完全理解；對于非重點(diǎn)內(nèi)容則一筆帶過，甚至在課堂教學(xué)中不會對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，更不會引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)歷史背景進(jìn)行深入探究，只是讓學(xué)生對這些知識有一個大概的了解。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶出現(xiàn)混淆，而且對所學(xué)知識無法達(dá)到真正的理解。同時，記憶知識只是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，前面的知識點(diǎn)記不住，從而影響到對后面知識點(diǎn)的理解和記憶。長此以往，教師將無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更無法有效地提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

二、高中歷史高效課堂的實踐研究

1.選擇小組合作開展史實教學(xué)，保證歷史學(xué)習(xí)效果

教師在進(jìn)行具體的歷史教學(xué)過程中，可以選擇合適的史實資料，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成史料實證素養(yǎng)。選擇一位學(xué)生擔(dān)任組長，小組成員中每個人承擔(dān)不同的探究任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)之后，幫助其他的小組成員進(jìn)一步分析，最后小組工作完成之后，組長對成員的探究成果進(jìn)行總結(jié)與分析，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)言。讓學(xué)生在進(jìn)一步的互相交流與學(xué)習(xí)中提升對歷史知識的認(rèn)識，這樣不僅能幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識，還能有效保證歷史學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時，教師可以將有關(guān)第一次工業(yè)革命的相關(guān)歷史資料展示在學(xué)生面前：“歐洲直通印度新航線的開通和美洲大陸的發(fā)現(xiàn)，以及環(huán)球航行的成功，使英國的對外貿(mào)易迅速增長……英國擁有很大的、不斷擴(kuò)展的市場，還擁有更多的、可做工業(yè)革命資金的流動資本。由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊家田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力，貧窮的農(nóng)民失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當(dāng)租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。莫爾在《烏托邦》中，辛辣地指責(zé)這是‘羊吃人?！薄顾颉だ铩ぐ⒅Z斯《全球通史》

結(jié)合上述的材料，學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)一步探究工業(yè)革命發(fā)生的前提條件、技術(shù)條件、勞動條件、資本條件與市場條件，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到工業(yè)革命的發(fā)生是歷史的必然，通過這種方式幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

2.利用實際案例開展教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度

歷史是一個國家和民族的記憶與傳承，而不僅是一種文字記錄。自古以來人們始終沒有中斷過對歷史的研究和記錄，其目的便是要從歷史當(dāng)中找出社會發(fā)展的規(guī)律，將這些規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，對社會的發(fā)展提供更為有效的經(jīng)驗。歷史教育工作中，要使學(xué)生對曾經(jīng)發(fā)生過的事情形成最為直觀的認(rèn)識，能夠通過歷史知識的學(xué)習(xí)從歷史事件當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)，以其為基礎(chǔ)去觀看現(xiàn)實社會，從而更好地調(diào)整自己，更加順應(yīng)社會的發(fā)展，更好地調(diào)整工作與生活。例如，學(xué)習(xí)羅斯福新政時，教師可以先為學(xué)生介紹一下當(dāng)時的歷史背景。在1929～1933年間出現(xiàn)了非常大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，當(dāng)時的美國政府采取了一系列措施希望能夠緩解并扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。教師要將這個過程中其所安排的各項措施向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從歷史資料當(dāng)中去分析歷史規(guī)律，并將其中的規(guī)律與現(xiàn)實社會的發(fā)展相對應(yīng)，進(jìn)行歷史與現(xiàn)實的相互印證。教師還可以通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用課余時間收集資料，對2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)展開分析，評估其對世界經(jīng)濟(jì)與政治造成的影響，并將其與羅斯福時代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)展開對比，分析兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生可以通過討論的方式對收集到的資料展開深入剖析，對當(dāng)時的政府所采取各項措施和調(diào)控后的效果進(jìn)行分析。

總之，高中歷史課堂高效教學(xué)方法的開設(shè)不但能幫助學(xué)生理解歷史事件，更能在歷史規(guī)律掌握的過程中，讓學(xué)生深刻了解到歷史對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)，從而在深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有所提高，使歷史教學(xué)的高效性更好地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志華.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].科普童話，2017（22）.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣惠東高級中學(xué)516300）