陳文彬

摘要：主題班會(huì)是提高中學(xué)生德育形式新穎有效的重要措施，對中學(xué)生價(jià)值觀念及班級建設(shè)等有著重要影響。本文從班會(huì)主題、班會(huì)形式及班會(huì)總結(jié)等層面探討了主題班會(huì)與初中德育有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；初中德育；有效融合

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0120

傳統(tǒng)中學(xué)中的德育教育側(cè)重于德育理論知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，要求中學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守班級及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，加劇了德育教學(xué)的理論化、僵硬化及低效化，促使教師提高主題班會(huì)在德育教育中的組織頻率。本文從班會(huì)主題、班會(huì)形式及班會(huì)總結(jié)等層面探討主題班會(huì)與初中德育的有效融合的策略。

一、確定班會(huì)主題

許多教師對主題班會(huì)的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤，將主題班會(huì)等同于師生座談會(huì)或主題講座，造成了主題班會(huì)形式內(nèi)容的雷同性與表面性。也有部分教師將主題班會(huì)與德育教育劃分為互不影響的獨(dú)立系統(tǒng)，直接單方面的決定班會(huì)主題，弱化了班會(huì)主題、德育教育與中學(xué)生思想情感需求三者之間的關(guān)聯(lián)性，加劇了主題班會(huì)實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)的差距。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對主題班會(huì)的輕視心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)德育教育及主題班會(huì)相關(guān)知識(shí)技能，準(zhǔn)確把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、思想情感變化等的調(diào)研力度，并在結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主題班會(huì)調(diào)查問卷，了解中學(xué)生對主題班會(huì)的意見或建議，鼓勵(lì)中學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的各種困惑，并以此為基礎(chǔ)確定班會(huì)主題。教師也可以通過認(rèn)真閱讀德育教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借鑒等方式確定出3～ 5個(gè)班會(huì)主題，以投票的方式選出最受中學(xué)生歡迎的主題，這樣不僅提高了中學(xué)生主題班會(huì)的參與性與主體性，也提高了班會(huì)主題與中學(xué)生現(xiàn)狀的吻合性，為中學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真參與主題班會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

例如，教師根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上常見的心理健康問題設(shè)計(jì)“早戀、網(wǎng)癮、厭學(xué)、自卑、青春發(fā)育”等主題，讓中學(xué)生從中選擇出其最感興趣的三個(gè)主題或想要解答的問題，并對其進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，以條形柱的形式展示不同主題的受歡迎程度，從而確定班會(huì)主題范圍。

二、創(chuàng)新主題班會(huì)實(shí)施方案

教師與中學(xué)生一起討論分析與制定主題班會(huì)實(shí)施方案，明確主題班會(huì)的目標(biāo)、流程、人員安排，做好主題班會(huì)前期準(zhǔn)備，給每一位中學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，預(yù)測主題班會(huì)組織開展過程中可能遇到的問題或障礙，并制定針對性的解決措施，及時(shí)有效的處理主題班會(huì)開展過程中出現(xiàn)的各種意外情況。同時(shí)，鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意與想象，設(shè)計(jì)出靈活互動(dòng)且好玩有趣的環(huán)節(jié)，在發(fā)揮中學(xué)生主題班會(huì)主體性的同時(shí)，也提高了中學(xué)生的責(zé)任感及主題班會(huì)的個(gè)性化。

例如，教師讓中學(xué)生獨(dú)自策劃主題班會(huì)環(huán)節(jié)及制定其實(shí)施方案，從中找出具有較強(qiáng)操作性與創(chuàng)新性的3～5個(gè)班會(huì)環(huán)節(jié)，中學(xué)生集體討論這些初步挑選出來的班會(huì)環(huán)節(jié)，利用集體智慧對班會(huì)環(huán)節(jié)進(jìn)行再次加工創(chuàng)新，提高班會(huì)環(huán)節(jié)、班會(huì)主題及班會(huì)目標(biāo)的吻合性，進(jìn)而初步完成主題班會(huì)實(shí)施方案。隨后教師將實(shí)施方案上傳到班級微信群及線上教學(xué)平臺(tái)上，鼓勵(lì)中學(xué)生對其提出不同的看法與建議，促使初中生對主題班會(huì)形成初步認(rèn)知，為主題班會(huì)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新主題班會(huì)形式

傳統(tǒng)的主題班會(huì)以解說式為主，班會(huì)形式較為單一重復(fù)化，容易造成班會(huì)氛圍的沉悶無趣，教師既可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)道具等提高組織情景喜劇、播放主題視頻等靈活有效的環(huán)節(jié)，也可以通過增設(shè)演講比賽、知識(shí)競賽、集體演唱等方式營造輕松活躍的班會(huì)氛圍，給中學(xué)生更多表達(dá)情感與提出疑問的機(jī)會(huì)，及時(shí)根據(jù)中學(xué)生在班會(huì)中的具體表現(xiàn)等調(diào)整主題班會(huì)的環(huán)節(jié)與開展節(jié)奏，提高了教師對主題班會(huì)的調(diào)控能力。

例如，教師組織開展“網(wǎng)癮”主題班會(huì)時(shí)，可以用多媒體教學(xué)設(shè)備播放部分學(xué)生在網(wǎng)吧通宵玩游戲的視頻，要求中學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻的基礎(chǔ)上概括沉迷游戲的學(xué)生普遍存在的特征，邀請當(dāng)?shù)毓膊块T工作人員到主題班會(huì)上為中學(xué)生詳細(xì)介紹真實(shí)發(fā)生的關(guān)于青少年因網(wǎng)癮走上違法之路的事情，讓中學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)癮對自身發(fā)展的危害。隨后，教師將中學(xué)生劃分為正反兩小隊(duì)，讓正反小隊(duì)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，讓中學(xué)生在激烈辯論過程中形成科學(xué)正確的網(wǎng)絡(luò)觀，既增強(qiáng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能的積極性，也提高了中學(xué)生思維的活躍性及是非辨別能力。

四、總結(jié)主題班會(huì)

教師應(yīng)總結(jié)主題班會(huì)的成果，分析主題班會(huì)的不足之處，既可以讓中學(xué)生以作文的形式記錄其主題班會(huì)的心得體會(huì)，也可以讓中學(xué)生在主題班會(huì)結(jié)束之前介紹其主題班會(huì)中的收獲和成長，更可以讓班委成員記錄主題班會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師對每一位中學(xué)生主題班會(huì)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評。最后，教師也可以用手機(jī)等具有錄像功能的設(shè)備錄制主題班會(huì)的視頻，利用專門的編輯軟件制作成節(jié)奏緊湊、主題鮮明的班會(huì)視頻，并將其上傳到校內(nèi)線上平臺(tái)，鼓勵(lì)中學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)或觀看主題班會(huì)視頻。

例如，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)主題班會(huì)點(diǎn)評表，主要包括自評、互評、師評三部分。其中，自評是讓中學(xué)生填寫其參加本次主題班會(huì)的最大收獲，指出本次主題班會(huì)有待改進(jìn)的地方，互評則是讓中學(xué)生點(diǎn)評其他同學(xué)在主題班會(huì)中的表現(xiàn)，正確看待自己與其他同學(xué)之間的差距，師評則是對教師在主題班會(huì)中的行為進(jìn)行打分，教師利用專門軟件分析點(diǎn)評表數(shù)據(jù)匯總結(jié)果，將其納入中學(xué)生與教師學(xué)期考核范疇之內(nèi)。

總之，正視傳統(tǒng)中學(xué)德育教育中主題班會(huì)組織模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)對提高中學(xué)生德育水平的重要意義，通過明確班會(huì)主題、創(chuàng)新班會(huì)形式、創(chuàng)新分析點(diǎn)評形式等途徑擴(kuò)大主題班會(huì)對德育教育的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生及中學(xué)德育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市樂成第三中學(xué)325600）