候桂英

摘要：現(xiàn)如今的課堂上，教師一問(wèn)學(xué)生就會(huì)回答“聽(tīng)懂啦”，但學(xué)生只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提出問(wèn)題。事實(shí)上，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比回答問(wèn)題更為重要。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題陳述得更清楚，讓更多的學(xué)生了解、學(xué)會(huì)，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到提高和強(qiáng)化，從而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；聽(tīng)懂；真懂

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0152

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你懂了嗎？”每每學(xué)生總是回答“聽(tīng)懂了”，據(jù)家長(zhǎng)們反映也是如此，但是一上考場(chǎng)一考試就會(huì)出錯(cuò)，聽(tīng)懂了為什么還出錯(cuò)？真懂了嗎？這樣的一個(gè)問(wèn)題也是老生常談的問(wèn)題，為什么平時(shí)能聽(tīng)懂也會(huì)做，這是因?yàn)椤奥?tīng)懂了”容易，再加上教師大都會(huì)采用“通俗易懂、循序漸進(jìn)、深入淺出”等的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)懂不是難事，但是碰到拓展延伸的問(wèn)題，大部分學(xué)生就無(wú)從下手，對(duì)問(wèn)題思考的主動(dòng)性是導(dǎo)致做題困難的主要原因。不善于分析條件和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽(tīng)就懂，但是只聽(tīng)而不改變被動(dòng)接受的習(xí)慣是不會(huì)進(jìn)步的，多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把“聽(tīng)懂”變成“真懂”。

一、興趣是學(xué)生最好的老師

學(xué)好數(shù)學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課感興趣，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師，建立良好的師生關(guān)系，這應(yīng)是新時(shí)期教師必備的一種能力。良好師生關(guān)系的核心是理解與尊重，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于和學(xué)生平等交流。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，且能改正錯(cuò)誤，這就是學(xué)生的進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)用一顆寬容的心去對(duì)待學(xué)生，少一點(diǎn)“威嚴(yán)”，多一點(diǎn)“親切”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要少一點(diǎn)“責(zé)備”，多一點(diǎn)“關(guān)懷”，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛中，由喜歡數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化為喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為，這種缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)，只能是死記硬背的、形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

三、學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題

學(xué)生在教師授課之前，先自主完成獨(dú)立閱讀教科書，并做讀書筆記，獨(dú)立完成課本作業(yè)。事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，進(jìn)度不一。自主學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都可以按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生可以跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及針對(duì)不同的認(rèn)知水平，應(yīng)布置相應(yīng)的練習(xí)題。

四、教師必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查

對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面是為了防止放任自流，另一方面是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。要努力讓學(xué)生將獲得的知識(shí)、方法、規(guī)律轉(zhuǎn)化為分析與解決問(wèn)題的能力，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)新知的理解。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)與例題同類型或難度較小的例題，也可以讓學(xué)生自己出題，讓學(xué)生把學(xué)到的方法和結(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感到“成功之樂(lè)”，這是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)。

在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生將在基礎(chǔ)訓(xùn)練中得到的方法、規(guī)律和結(jié)論再次在當(dāng)堂訓(xùn)練中加以應(yīng)用。當(dāng)堂訓(xùn)練，要注意題型的多樣性、代表性、層次性，題量不宜過(guò)大，要確保絕大部分學(xué)生能在十分鐘左右時(shí)間內(nèi)完成。教師要及時(shí)批改先完成的學(xué)生的練習(xí)，再讓這些學(xué)生批改其他同學(xué)的作業(yè)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)封閉，做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。

針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)、參與教，不僅要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也要把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上展開(kāi)師生互教互學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠解決的盡量讓學(xué)生解決，也可以讓學(xué)生上臺(tái)講解，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。凡是他們自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)大家一起解決，學(xué)生的展示可能是一般性的、很膚淺的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該掌握而又沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行研究，而質(zhì)疑最好是來(lái)自學(xué)生而非教師，學(xué)貴有疑，疑既會(huì)讓學(xué)生在心理上感到茫然，但也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)。同時(shí)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。沒(méi)有問(wèn)題，探究難以進(jìn)行，更難以深入和創(chuàng)新。成功的教學(xué)，不只是讓學(xué)生回答問(wèn)題，而且更重要的是，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，不只是讓學(xué)生驗(yàn)證真理，而且更重要的是，要讓學(xué)生尋找真理。當(dāng)今課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，一問(wèn)就是“聽(tīng)懂了”，學(xué)生只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提出問(wèn)題。事實(shí)上，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比回答問(wèn)題更為重要，即便學(xué)生的展示很漂亮、很完美，教師也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題陳述得更清楚，讓更多的學(xué)生了解、學(xué)會(huì)，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化，從而最終使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。教師要悅納和包容學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧、輕松、民主的教學(xué)環(huán)境中提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“師生同樂(lè)”。

每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因之外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只有深刻認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待，并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立學(xué)習(xí)自主性”，再加上學(xué)生之間的互相幫助、教科書的示范和引導(dǎo)和教學(xué)手段的輔助，學(xué)生的嘗試定能取得成功，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免出現(xiàn)“上課聽(tīng)懂了，考試出錯(cuò)了”的問(wèn)題，使這個(gè)問(wèn)題真正搞懂，由“聽(tīng)懂”到“真懂”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良的成績(jī)。

學(xué)高為師，身正為范，授之以魚不如授之以漁。

（作者單位：新疆第四師61團(tuán)中學(xué)835216）