淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施

鐘德祥

摘?要：數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維，小學(xué)更是塑造學(xué)生思維的黃金時(shí)期，因此在教育改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用越來越受到各方的重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為我們所探究的關(guān)鍵。該文以山東省果莊鎮(zhèn)為例探究了發(fā)揮學(xué)生主體作用的原因以及具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?主體作用?思維

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為了提高國民教育水平，培養(yǎng)綜合性人才，教學(xué)目標(biāo)由為社會輸送學(xué)習(xí)型人才向輸送創(chuàng)造型人才不斷轉(zhuǎn)變，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位成為現(xiàn)在的潮流趨勢。在這樣的一個(gè)大背景下，課堂教學(xué)中教師由主為輔，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)思考探究，逐漸形成開放型教學(xué)模式。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)展健全人格，在老師的徐徐引導(dǎo)下形成正確的三觀;另一方面，也緩解了老師的教學(xué)壓力，創(chuàng)造了一個(gè)高效的課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體地位的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位可以讓學(xué)生獲得一種滿足感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，意識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，像是做“日常任務(wù)”一樣缺乏探索欲。但是發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓小學(xué)生去發(fā)散思維，老師加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性繼而增加學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心深處想去求知而不是厭惡。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)代教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，塑造創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師只是書本的“搬運(yùn)工”，而小學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的“接收者”，創(chuàng)新思維在這樣的模式下顯得有些多余。但是在小學(xué)生主體地位得到發(fā)揮的情況下，學(xué)生會發(fā)散思維，自己去思考去探索，勇于創(chuàng)新、敢于提問。

（三）發(fā)展健全人格

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端往往會弱化了學(xué)生的主體地位，在師生固化的不對等地位條件下，道德層面與法治文化不相匹配。學(xué)生可以感知到教材字面內(nèi)容，卻不能深入其中思考，遇到任何事都不去深入思考的話就會造成容易放棄的處事態(tài)度，更有甚者無法形成健全的道德素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位的措施

（一）彰顯教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

老師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程不斷設(shè)立具體的小目標(biāo)，以小目標(biāo)帶動(dòng)大目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)工作科學(xué)有序的展開。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)任務(wù)的核心，涉及小學(xué)生方方面面的發(fā)展，包括文化知識的掌握、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成等。教師要讓教學(xué)目標(biāo)由純粹的完成文化任務(wù)向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能為了教學(xué)而教學(xué)，要去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在新的教學(xué)模式下，要轉(zhuǎn)換師生雙方各自的身份。老師要從講解員向引導(dǎo)者過渡，不能總想著把書本的知識讀給學(xué)生聽就萬事大吉了，要循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，能讓學(xué)生自行解決的問題堅(jiān)決不參與。學(xué)生也要從接收者向課堂主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要從課堂學(xué)習(xí)中樹立信心，去獨(dú)立思考并舉一反三，最后真真正正成為課堂的主體。通過學(xué)生自己掌握的知識才更加牢靠，才更不容易遺忘。

（二）情景模擬教學(xué)，師生注重互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在豐富數(shù)學(xué)理論知識的過程中解決生活中的實(shí)際問題，遇到概念性的東西情景模擬不失為一個(gè)好辦法。譬如在引入米、分米、厘米的概念時(shí)可以借助卷尺，讓小朋友張開手掌測量五根手指的長度及手臂的長度;引入重量單位時(shí)可以讓兩個(gè)小朋友分別扮演賣桃子的商販與購買顧客，借助電子秤測量桃子的重量，從而讓小學(xué)生明白千克到底是個(gè)什么概念。

雖然新的教學(xué)模式下師生的角色發(fā)生了變化，但是師生互動(dòng)協(xié)作永遠(yuǎn)不會被淘汰掉。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。老師可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組內(nèi)充分交流表達(dá)各自的想法，互相分享彼此評價(jià)。對于學(xué)生關(guān)注不到的地方教師加以提點(diǎn)，形成一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)的枯燥程度便大大地降低了。

交流互動(dòng)不僅可以鞏固教學(xué)效果，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生善于傾聽，會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力，這些在小學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽后，對于以后人生的發(fā)展肯定會大有益處。

（三）重視學(xué)生感受，提升主體意識

要想真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就必須被改變。許多老師憑借自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生主觀感受，只是一味灌輸理論公式。正是由于存在這種思想，我國教育改革推進(jìn)工作才屢次受到阻擋。小學(xué)生空間想象能力受限，獨(dú)立思考能力欠缺，課本的一些知識對于他們來說虛無縹緲，極難理解。這時(shí)教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者推動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生直觀感受的形成，借助教學(xué)模型或者各地具體實(shí)況進(jìn)行實(shí)物演示。比如說，課本上關(guān)于人民幣的換算問題。老師可以準(zhǔn)備一元到十元人民幣若干，在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)地?fù)Q算，這樣一來小學(xué)生會在腦海深處建立最直觀的感受。

三、結(jié)語

學(xué)生教育要從小抓起，而小學(xué)更是一段不可忽視的黃金時(shí)期。強(qiáng)化小學(xué)生主體地位，是提高自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)求知欲的有效方式。本文先是從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、塑造健全人格方面分析了發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主體地位的意義，最后從彰顯教育目標(biāo)、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、情景模擬互動(dòng)、重視學(xué)生感受等方面給出一些具體的措施。

參考文獻(xiàn)

[1]趙冬梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].新課程（中），2019（03）：98.