姚瑤

摘要：本文針對當前世界多元文化交流交鋒交融給大學英語教學帶來的利弊影響，探討“生態(tài)化”教學模式應用于大學英語教學實踐之中的可行性。通過“生態(tài)化課堂”的構(gòu)建，從而形成大學英語教育的“有機生態(tài)鏈”，使教學過程中既有英語知識技能的精心傳授，又有文化素養(yǎng)的人文關(guān)懷，最終將大學英語教學效益最大化。

關(guān)鍵詞：多元文化;大學英語;“生態(tài)化”教學

中圖分類號：H319????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）24-0208-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.146

一、引言

高校大學英語這一課程具有涉及學生多、教師隊伍龐大的共性。因而，探究大學英語教學改革是學界長期關(guān)注的熱點。通過細致梳理，可以看出，眾多英語教師和業(yè)內(nèi)專家積極進取、不斷拓展、大膽創(chuàng)新，使我國廣大學生的英語能力有了整體的提升?？梢姡髮W英語教學改革一直聚焦于解決現(xiàn)實中存在的各種問題，然而，教學改革是一個不斷探索的過程，大學英語教學改革亦是如此。

21世紀以來，經(jīng)濟和政治的全球化加速了文化的多元化發(fā)展態(tài)勢。多元文化時代的到來，對人類的生產(chǎn)生活、科學研究、文藝創(chuàng)作等領(lǐng)域帶來廣泛而深遠的影響。此外，當今世界范圍內(nèi)的交流日益頻繁，需要更多的綜合應用型英語人才參與到經(jīng)濟和社會的發(fā)展當中。多元文化不僅為大學英語教育提供了難得的發(fā)展契機，同時也對其提出了許多新的問題與困惑。那么，如何化危為機，迎接挑戰(zhàn)，讓多元文化服務于大學英語教學改革和建設，乃是我們面臨的一項迫在眉睫的任務。因此，我國大學英語教學需要進行創(chuàng)新型、多方位、系統(tǒng)性的改革，以培養(yǎng)出更多多元文化背景下英語綜合運用能力強的優(yōu)秀人才。本文針對當前世界多元文化交流交鋒交融給大學英語教學帶來的利弊影響，擬從“生態(tài)學”的研究視角，探討“生態(tài)化”教學模式應用于大學英語教學實踐之中的可行性。

二、研究背景

“生態(tài)”一詞最早由索瑞（H.D.Thoreau）于1858年提出，從這一詞的詞根“（ oikos”和“l(fā)ogos”，源于希臘文）來看，生態(tài)學是對“住所的研究”。隨后，1866年德國生物學家赫克爾（Haeckel， E.）將其定義為：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學。1972年，美籍挪威裔語言學家豪根（E·Huagen）進一步指出：“語言生態(tài)學”是一門研究一定的語言與其環(huán)境交互作用的學科。此番定義被公認為對生態(tài)語言學的基本界定。由此可見，生態(tài)學既是一門學科，也是一種研究視角，它主要將研究對象置于整個環(huán)境的互動關(guān)系中進行系統(tǒng)性的考量。在 CNKI進行檢索，結(jié)果顯示以“生態(tài)學”為切入點進行大學英語教學研究的相關(guān)論文有68篇，涉及教師教育發(fā)展、英語教學改革、高校教材建設等很多方面。但是，其中多數(shù)論文缺乏對“生態(tài)學”較為全面的認識，且沒有結(jié)合生態(tài)學相關(guān)原理有機闡釋大學英語教育中的相關(guān)問題。而生態(tài)學呈現(xiàn)出系統(tǒng)整體性、開放性、可持續(xù)發(fā)展三個顯著特征，這與大學英語教學改革的定位以及研究的方向是基本一致的。因此，基于生態(tài)學視角研究英語教育中普遍存在的一些問題，不僅可以提高大學英語教學的實效性，還可以為其他學科建構(gòu)良性、平衡、和諧的發(fā)展模式提供新的研究角度。

三、存在的問題

（一）英語教學中育人主體責任部分缺失的問題

全球一體化的發(fā)展使大學英語教育的重要性日漸突出。由于在英語教學過程中，西方文化觀、價值觀的輸入可能從某些方面淡化了英語學習者的民族認同感，因此，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化直面較大的挑戰(zhàn)，所以在加強學生英語綜合應用能力的同時，大學英語教學更應該做到與國家與時代同頻共振，主動挑起培養(yǎng)當代青年大學生民族文化自信的重任。通過構(gòu)建“生態(tài)化”英語教學課堂，努力構(gòu)建符合英語教育規(guī)律的新理念、新體系、新的教學模式，力爭在更大的范圍推廣，以解決育人主體責任部分缺失的現(xiàn)實問題，改變現(xiàn)狀，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)出更多高素質(zhì)國際化人才。

（二）英語教育實踐仍然存在的“費時低效”問題

不可否認，我國英語教育存在問題，最大問題出在應試上。在一些地區(qū)頻頻出現(xiàn)啞巴英語、聾子英語等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象著實背離了英語教學教書育人的美好初衷。針對英語教學日趨應試化、功利化的現(xiàn)狀，并結(jié)合增進中外文化交流及提升學生人文素養(yǎng)這一目標，通過構(gòu)建多元文化語境下的“生態(tài)化”課堂教學模式，不僅可以提升學生語言綜合運用能力，也可以較好地體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性雙重性質(zhì)，為國家培養(yǎng)“創(chuàng)新性”的國際化人才奠定基礎。

（三）大學英語教學實踐中師生角色不明的問題

受限于當前“應用型”人才的培養(yǎng)理念，加之對人文類課程全面認識的水平不足，相當部分大學英語教師往往不自覺地成為課程的被動執(zhí)行者，而象牙塔里的莘莘學子則不得不成為實用主義教學理念與實用技能的被動接受者。英語作為一門綜合性極強的人文學科功用沒有得到充分展現(xiàn)，熏染效能無從發(fā)揮，并由此導致廣大學生在人文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在某些缺陷，對學習的功利主義認識與短期效能追逐過多，終身學習和可持續(xù)發(fā)展的理念沒有得到很好地培樹。構(gòu)建多元文化語境下的“生態(tài)化”英語教學課堂，就是為了明晰教學、教師、學生之間存在的有機聯(lián)系，從而達到教學相長、教書育人的最終目的。

四、研究的內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)是一個周流不滯、流動不拘的動態(tài)系統(tǒng)，環(huán)境與生物單元科學且有機互動。從某種意義上來說，英語課與生物物種類似，亦處在由社會、經(jīng)濟、文化等各種因素交流交融的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)，相互作用，互相影響。本文嘗試直面多元文化語境下的大學英語教學現(xiàn)狀，直面逃避現(xiàn)實的“鴕鳥政策”式應試型教學，借助于以“典范英語”、“整進整出”、“綜合評價”為主要內(nèi)容的“生態(tài)化課堂”，將多元文化語境這一教學中的“難點”、“熱點”轉(zhuǎn)化為推進大學英語教學改革的“受力點”與“拐點”，順勢而為地推動大學英語教學模式向快向好發(fā)展。具體研究內(nèi)容如下：

（一）基于“生態(tài)學”視角的大學英語教學研究的可行性

針對生態(tài)學獨具的系統(tǒng)整體性、開放性和可持續(xù)發(fā)展三個明顯特征，我們在本文中采用多組實驗法，對大學英語“生態(tài)化”教學模式進行實證研究。實驗周期為16周，每周2次課。除去第一次的導學、和最后一次的后測，實際的教學課時為56課時，全部采用“生態(tài)化”的教學模式。教師在備課內(nèi)容中需反復研究所授內(nèi)容中有關(guān)多元語境的沖擊問題，并做到與當前社會熱點相結(jié)合，采取課前展示、課中提問、分組討論及實例剖析等方式，盡最大可能激發(fā)學生主動參與課堂教學的內(nèi)生動力，變“要我學”為“我要學”，以興趣點燃熱情，以共同參與營造良好課堂秩序，真正做到知信行一體、學思用貫通。同時，充分利用微信、微博、論壇、學習通等新媒體優(yōu)勢，及時做好課后的督學與促學工作，確保學生有疑問，教師時時在線。最終，通過選取部分不同水平的學生采取定向定量環(huán)比的分析法，及時驗證大學英語“生態(tài)化”教學模式效果。

（二）基于“生態(tài)化”大學英語課堂的教學法設計

改變因循傳統(tǒng)的“老三樣”操作程序：讀一句英語;翻譯成相應中文;對照教學及教材相關(guān)要求，條分縷析地講解其中語法、詞匯及相關(guān)考點，對考試不涉及的的內(nèi)容不愿講、不敢講、不會講。探索出以“范式英語”、“互動課堂”、“科學評價”為主要核心內(nèi)容的“生態(tài)化課堂”英語課堂教學范式。這一范式的要義是“生態(tài)化”。

具體講“，范式英語”是指在學習資源的選擇上，校方既要緊跟國家當前形勢，從培養(yǎng)學生的文化自信的大處著眼，又要符合國家課程標準要求，同時更要兼顧青年學生的階段性心智特點，這樣的教材應成為首選;“互動課堂”與傳統(tǒng)的“我講你聽”的“填鴨式”滿堂灌的教學模式不同，突顯的是師生在學習中的良性互動，通過英語聽、說、讀、寫及英語文化圈相關(guān)人文知識的健康分享，不斷激發(fā)青年學生主動學習的濃厚興趣，讓師生之間教學相長，使這種良性互動的英語文化背景下的“生態(tài)化”教學對青年學生的終身學習起到良好的助益。

同時，通過英語文化綜合知識的不斷學習，也有利于廣大青年學生通過中西文化對比，不斷夯實“四個自信”的心理基礎;“科學評價”則是過程評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。這種評價摒棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的方式，將學習過程、學習方向、學習效果相結(jié)合，將學生學習求知過程中具體行為以及情感體驗作為重要評價內(nèi)容。通過此種更為科學的評價方式，不斷激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)里的主動學習動力。

（三）基于“生態(tài)化”大學英語課堂建設的主體單元改革

“生態(tài)化”課堂以學習小組建設為基礎，四到六人構(gòu)成一個小組單元，小組內(nèi)成員異質(zhì)，小組間同質(zhì)。積極倡導學生以小組為載體單元，進行小組內(nèi)部、小組之間、師生之間等形式多樣的良性互動探討與學問交流。課程教學的開展主張在多元文化語境下設計進行，并依靠事先選定且可操作性強的學習資料（范式英語）開展。學生被看成是一個個獨立且有思想的個體，他們有自己對周圍世界的看法。教師基本上扮演一個良好學習環(huán)境的創(chuàng)造者、良好學習秩序的維護者及適時進行釋疑解惑的學業(yè)指導者角色。這種多元文化語境背景下的大學英語教學，語言知識與語法技能等只是學生日常英語學習中的一部分內(nèi)容，青年大學生作為一個極具思想與蓬勃朝氣的群體，日常會通過對英語知識的廣泛涉獵，達到觸類旁通的學習效果，其思想的認識廣度與深度，學問的厚度會不斷向著好的方面發(fā)展。語言課堂教學對培養(yǎng)學生如何與多元社會和諧相處，不斷提升其邏輯思維與思辨能力的優(yōu)勢則會不斷得到顯現(xiàn)，教學最本質(zhì)本真的初衷也會同步實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文著力探討將“生態(tài)化”教學模式應用于大學英語教學實踐之中，致力于建構(gòu)“范式英語”、“互動課堂”、“科學評價”為關(guān)鍵詞的“生態(tài)化課堂”英語教學模式。在做好對各類文化語境科學化闡釋及揚棄的基礎上，通過“生態(tài)化課堂”的構(gòu)建，著力激發(fā)學習主體個體內(nèi)生學習動力，使教師的普遍教學與學生的個性化學習產(chǎn)生良性互動，構(gòu)建課堂教學、學生課后自主學習及社會教育的“有機生態(tài)鏈”，從而實現(xiàn)英語教學與學生、文化、生活、認知“四結(jié)合”，既有英語知識技能的精心傳授，又有文化素養(yǎng)的人文關(guān)懷。

基于上述分析，我們認為，在突出多元文化語境下，大學英語教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而有了生態(tài)一體化大學英語教學模式的助力，大學英語教學在實效性與時代性方面，在多元文化世界與民族文化自信方面必然會拓展新的科學外延，發(fā)揮新的功用。

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