論初中生物思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

徐文婷

◆摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方式。如何激發(fā)初中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)概括和整理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于校本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括歸納能力。本文重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，在本校初中生物教學(xué)應(yīng)用中的效果，并探討在實(shí)施過(guò)程中教師必須注意的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;效果;初中生物

自古以來(lái)，師者，傳道受業(yè)解惑也。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，在教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，傳遞知識(shí)是我們教育工作者的必要任務(wù)。但是授之以魚(yú)，不如授之以漁。隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，信息時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生需要識(shí)記和掌握的知識(shí)也越來(lái)越多。學(xué)會(huì)把對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行歸納整理，顯得尤其重要。在近兩年生物教學(xué)過(guò)程中，筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，并且把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法適當(dāng)應(yīng)用于校本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文就思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果做重點(diǎn)闡述。

1生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的含義

我們的大腦生理結(jié)構(gòu)（神經(jīng)元呈放射狀），決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考的時(shí)候應(yīng)該遵循“中心—四周”模式。我們的自然界和人類社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)都符合“中心—四周”模式。二思維導(dǎo)圖是將“中心—四周”模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和思考中的高效的思維工具。思維導(dǎo)圖與以往所用的概念圖有所區(qū)別，思維導(dǎo)圖側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，而概念圖側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

生物學(xué)科思維導(dǎo)圖，則是把生物學(xué)科知識(shí)，結(jié)合于思維導(dǎo)圖的制作當(dāng)中。要求從“中心”到“四周”發(fā)散的時(shí)候，不能漏掉重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)，必定可以有效提高學(xué)生的各方面能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2思維導(dǎo)圖法的教學(xué)效果

2.1提高學(xué)習(xí)成績(jī)是直接體現(xiàn)

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，初二的學(xué)生需要記憶的東西也越來(lái)越多。生物作為非中考科目，自然不能占用學(xué)生太多的課后時(shí)間。2016年的11月開(kāi)始，筆者開(kāi)始在課堂上引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。期末備考階段也利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)最后半學(xué)期的練習(xí)和熟悉，期末考試成績(jī)大有提高。上學(xué)期初二生物期末統(tǒng)考，全級(jí)均分排全鎮(zhèn)同類學(xué)校第二名，相對(duì)之前提高了兩個(gè)名次。

除了全級(jí)均分的提高，針對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此，以下是學(xué)生用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法之后的感想收集。A學(xué)生;“一開(kāi)始我都不知道老師為什么要我們畫(huà)圖，但是畫(huà)著畫(huà)著我覺(jué)得生物很好玩”。B學(xué)生：“我畫(huà)了生物課本中眼睛的思維導(dǎo)圖，不但明白了眼睛的結(jié)構(gòu)，還搞清楚了近視和遠(yuǎn)視的原理”。C學(xué)生：“生物書(shū)第五單元第一章，竟然要學(xué)習(xí)11種動(dòng)物，幸虧老師教我們用思維導(dǎo)圖的形式把它們歸納在一起，我現(xiàn)在知道了11種動(dòng)物的進(jìn)化順序了”……真正喜歡思維導(dǎo)圖的學(xué)生，成績(jī)進(jìn)步都比較明顯。

2.2學(xué)生創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、綜合整理能力得以提高

筆者一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)，基于我校學(xué)生的能力有限，擔(dān)心學(xué)生捉不住本課的重點(diǎn)，同時(shí)不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，二級(jí)標(biāo)題等關(guān)系，筆者指導(dǎo)學(xué)生按部就班，要求他們畫(huà)出常規(guī)的、老師認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)”思維導(dǎo)圖（如上圖）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)像這樣特別注重畫(huà)圖的細(xì)節(jié)，反而會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造。

在另一個(gè)班級(jí)，筆者稍微提高了教學(xué)要求，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖就是從中心向四周發(fā)散進(jìn)行創(chuàng)作，把需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)畫(huà)上去，但是要注意邏輯關(guān)系和構(gòu)圖的美觀。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)綜合能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力均以提高，并且會(huì)形成良性循環(huán)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)無(wú)方法有喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，思維導(dǎo)圖法正好可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣;圖畫(huà)的好，得到老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的關(guān)注，還可以增強(qiáng)自信。

2.3思維可視化——利于了解學(xué)生在邏輯上存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤

思維導(dǎo)圖的第三個(gè)作用效果——思維可視化。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師講完了一個(gè)知識(shí)，如昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，自以為講得很清晰的時(shí)候，學(xué)生做作業(yè)卻錯(cuò)漏百出，又不知道他哪里不懂，這時(shí)就會(huì)比較迷惘。但是，分析學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖，可以直觀的了解到學(xué)生是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤解。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖法引入課堂，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)是提高學(xué)生考試成績(jī)，本質(zhì)上是提高學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和知識(shí)綜合整理能力，同時(shí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

3思維導(dǎo)圖教學(xué)法在生物課堂運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1教師要避免出現(xiàn)急于求成的思想

不打好基礎(chǔ)就建不起高樓。在沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作的時(shí)候，讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖，結(jié)果是學(xué)生會(huì)自由發(fā)揮，畫(huà)出五花百門(mén)的作業(yè)。并且他們會(huì)根據(jù)自己的思路養(yǎng)成習(xí)慣，后期再去修改就很困難。在保證不干預(yù)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣非常重要，該做的規(guī)范也要有的。準(zhǔn)備工作有：①教師自身的研修。②上思維導(dǎo)圖第一課，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的要求。如線條的顏色、粗細(xì)大小、各級(jí)標(biāo)題的邏輯區(qū)分等。③面批學(xué)生作業(yè)，及時(shí)提出改善措施。做好這三點(diǎn)準(zhǔn)備工作，方能放手讓學(xué)生去創(chuàng)作。

3.2教師容易忽略評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖的作業(yè)當(dāng)中，很難判斷作業(yè)的而優(yōu)秀等級(jí)，容易造成虎頭蛇尾，忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)于成績(jī)一般主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，不評(píng)價(jià)不批改的作業(yè)，效果不明顯。因此應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。針對(duì)思維導(dǎo)圖這種靈活性比較高的作業(yè)，評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性和激勵(lì)性，給予正強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖這一方法，通過(guò)評(píng)價(jià)，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是由一個(gè)核心點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，再發(fā)散進(jìn)行下一級(jí)支線的設(shè)計(jì)，如此層層遞進(jìn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的梳理和記憶。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生成績(jī)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)造力、知識(shí)的綜合實(shí)踐整理能力。同時(shí)思維可視化，有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。但在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意做好準(zhǔn)備工作，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

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